Aprendizaje autodirigido y emprendimiento: una aproximación desde la realidad universitaria

Abstract

El emprendimiento, entendido como la generación de ideas que se convierten en realidad, es una competencia básica que la propia Unión Europea está intentando fomentar en los estudiantes. Lo mismo sucede con la competencia digital, la cual se está desarrollando desde hace tiempo en todos los niveles educativos. De la combinación de ambas surge el emprendimiento digital, que tiene una relación directa con el aprendizaje autodirigido, ya que requiere que la persona aprenda a autogestionarse. Es por ello que en este trabajo se analiza la dimensión del emprendimiento digital de los estudiantes de último curso de grado para comprender cómo autogestionan también su aprendizaje, concretamente en la dimensión de gestión. La muestra estuvo compuesta por 1.108 estudiantes de las universidades públicas de la Región de Murcia, cuyo 64,17% estaba formado por mujeres y la edad media era de 23 años. El alumnado se muestra preparado para aprender de su propia experiencia, además de considerar la planificación para cumplir con los plazos como algo fundamental. Se encontraron diferencias en relación con el sexo y la rama de conocimiento de procedencia del alumnado que se discuten en el trabajo. Se requiere de más investigación que analice la relación entre el emprendimiento y el aprendizaje autodirigido.

Emprendimiento digital en estudiantes de educación superior

“…Respecto a la temática de los emprendimientos digitales, la mayoría de estudios se ha enfocado en emprendimientos digitales en el ámbito educativo (García et al, 2022;Cabero et al, 2022;Murgueytio Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación Volumen 7, Nro.…”

“…La "cultura emprendedora" está marcada por un sesgo economicista, empresarial (Hisrich et al, 2007). Así, la competencia emprendedora se presenta como una habilidad de actuar con autonomía, a través del despliegue de 3 capacidades elementales: capacidad para actuar (Carmona et al, 2020;García et al, 2015;Primahendra, 2021;García et al, 2022;Román, 2022;Alferaih, 2022;Cabero et al, 2022), mientras que una minoría tuvo un enfoque cuantitativo (Prendes, 2022;Murgueytio et al, 2022;Prendes et al, 2021) y mixto (Montalvo, 2016)…”