Aprendiendo a Argumentar: Análisis Del Uso De Marcas Enunciativas en Cartas Infantiles

Abstract

Este artículo estudia el impacto de la intervención didáctica en el empleo de marcas enunciativas en cartas de solicitud, escritas por niños hablantes de español de 3 er grado de primaria, de Córdoba, Argentina. Las cartas fueron producidas en el marco de una secuencia didáctica, organizada en módulos de ejercicios, que atendió a mejorar ciertas competencias discursivas involucradas en la escritura de este género. Las actividades planificadas no contemplaron, en ninguna instancia, la ejercitación sobre marcas enunciativas. El análisis comparó las marcas enunciativas de las producciones iniciales y finales. Los resultados permiten comprender el uso infantil de esas marcas lingüísticas como parte del conocimiento procedural que los niños poseen sobre las relaciones entre a) ítemes lingüísticos, b) género textual, c) niveles de adecuación a la situación comunicativa y d) variaciones de registro. Asimismo, las dificultades se analizan como indicadores de la incidencia que la situación de enunciación tiene en el conjunto de los elementos lingüísticos del texto. Finalmente, se discuten las implicancias didácticas del estudio.

La argumentación persuasiva en primaria desde la secuencia didáctica con enfoque metacognitivo

“…Del mismo modo, casi la mitad de la muestra poblacional, en particular, el 45 % aún necesitaría mejorar sus conocimientos en estructuras globales que aseguran el orden global del texto, como diría Van Dijk (2005), en particular, el planteamiento de la tesis y la enunciación de la conclusión. Seguidamente, en contextos educativos, orientados en LM, investigaciones antecedentes revelaron que la implementación de secuencias didácticas, centradas en distintas acciones, entre ellas, el propósito comunicativo y la organización del contenido, mejoró los desempeños en mecanismos que aseguran el esquema argumentativo básico de textos con enfoque persuasivo, escritos en LM (Hidalgo et al, 2019;Rodríguez Hernández et al, 2020;Sánchez y Silva, 2011). Tales antecedentes contradecirían los resultados, aquí reportados, del impacto de una secuencia didáctica metacognitiva sobre la organización superestructural de una propuesta electoral con enfoque de la argumentación persuasiva, escrita en español/LM, por estudiantes escolarizados en L2, principalmente, en educación bilingüe por inmersión en inglés/L2.…”

“…En educación primaria, la argumentación representa una conducta lingüística efectiva de los niños, ligada a procesos de socialización, desarrollo cognitivo y académico (Brassart, 1995;Sánchez y Silva, 2011). Desde una perspectiva general, observamos que, en la escuela, la argumentación no se limita al área de lengua, sino que también se presenta en otras áreas, entre ellas, matemáticas y ciencias naturales y educación ambiental.…”

“…En el contexto de interés del presente estudio, esto es la educación primaria, se sitúa la implementación de secuencias didácticas desde diversos enfoques de enseñanza como una herramienta para el mejoramiento de aspectos propios de la producción escrita en LM de géneros discursivos argumentativos. Primero, empleo de marcas enunciativas en cartas de solicitud por estudiantes de 3.º grado en Argentina, intervenidos con una secuencia didáctica centrada en la organización de la información, el formato, la producción de solicitudes con sus argumentos y la textualización (Sánchez y Silva, 2011). Segundo, escritura de cartas argumentativas con su respectiva estructura por estudiantes de 5.º grado en España, expuestos a una secuencia didáctica sociocognitiva (Hidalgo et al, 2019).…”

La enunciación en el niño

“…Consideraremos entonces, en primer lugar, una serie de investigaciones que analizan el rol de las marcas de enunciación en los escritos de los niños (Sánchez Abchi & Silva, 2011;Dos Santos & Hack, 2009;Dolz, Nogué, Mabillard & Tobola Couchepin, 2006). En segundo lugar, presentaremos algunas investigaciones de la psicolingüística que se interesan por la cuestión de la enunciación a partir del estudio de interacciones espontáneas entre el niño y su madre (Ferreira Junior, Flores & Calvalcante, 2015;Ferreira Junior, 2009).…”

“…Si bien las actividades planificadas no incluyeron la ejercitación directa sobre marcas enunciativas, las intervenciones didácticas tenían por objetivo lograr en los niños un adecuado empleo de tales indicadores de la enunciación. (Sánchez Abchi & Silva, 2011).…”