Aprender a través de la escritura. los diarios de prácticas y el desarrollo de saberes experienciales

Abstract

Resumen. En este artículo presentamos una experiencia de asesoramiento a estudiantes de las asignaturas de Practicum, en las titulaciones de Educación Social (Universidades de Málaga y Almería) y Educación Infantil (Universidad de Valencia). El sentido con el que hemos pensado y conducido esta práctica de asesoramiento, descansa en nuestra concepción del oficio educativo como un oficio personal. Esto significa, necesariamente, revisar los conocimientos teóricos de los que habitualmente nos valemos en la formación inicial, tendiendo a promover el desarrollo de saberes experienciales. A su vez, este planteamiento se sostiene desde la necesidad de contemplar la educación como experiencia, de manera que la formación inicial debe poder aspirar a desarrollar en las y los estudiantes aquellas disposiciones necesarias para pensar sobre si mismos en relación con lo vivido desde una actitud pedagógica reflexiva. En el artículo exponemos el uso de los diarios de prácticas, centrándonos en las posibilidades epistemológicas y formativas de la escritura. Nos detenemos en la narración de la experiencia didáctica desarrollada, analizando los entresijos del acompañamiento que hemos prestado a los estudiantes. El artículo finaliza con una serie de hallazgos que, formulados como tensiones, expresan las dificultades a las que nuestros estudiantes se enfrentan en relación a la escritura, relativas a, entre otras cuestiones: la tendencia a realizar una escritura plana (con poca profundidad), la dificultad para aceptar la incertidumbre a la que se enfrentan, las prisas por zanjar las situaciones vividas, o el enorme problema profesional de pensarse en la relación con el otro.[en] Learning through writing. Training diaries and the development of experiential knowledge Palabras clave: Formación inicial del profesorado; Practicum; diarios; escritura; asesoramient.Abstract. In this article we present the experience of counselling to students during their training (practicum) in the degrees in Social Education (Universities of Malaga and Almeria) and Early Childhood Education (University of Valencia). The meaning that we have given to and directed this counselling practice, rests in our conception of the education profession as a personal profession. This necessarily leads to the revision of the theoretical knowledge that we usually employ in initial training, tending to promote the development of experiential knowledge. In turn, this approach is supported by the need to consider education as experience, so that initial training should be able to develop in students

The 2030 Challenge in the Quality of Higher Education: Metacognitive, Motivational and Structural Factors, Predictive of Written Argumentation, for the Dissemination of Sustainable Knowledge

“…This interest in the structural analysis of the text, in university contexts, is corroborated in studies that investigate the moves and steps in various types of academic texts as varied as: practice diaries [20], letters of request for admission to masters' programs [21], case resolution proposals [22], introduction to research articles [23], and research articles [24].…”

Photographic Elicitation and Narration in Teachers Education and Development

“…In addition to forums, many studies point to the need to provide, for this purpose, the foregoing agents with photographic and communication media through which ideas can be pooled, such as practicum diaries, portfolios, recordings, etc. (Cebrián, 2011;Meek & Buckley, 2011;Sierra et al, 2017;Soto et al, 2010;among others).…”

Letramentos Acad�micos e Ensino: Visadas Nas Produ��es da Academia Brasileira na Segunda D�cada do S�culo XXI

“…Si bien las experiencias de escritura reflexiva descritas presentan ventajas para los futuros docentes, los estudios empíricos también reportan algunas dificultades, como la gran cantidad de tiempo que demanda, en medio de la contingencia y el estrés de las prácticas (Pañagua et al, 2019;Sierra et al, 2017). Una solución es destinar otro espacio de dedicación exclusiva del profesor en formación para este tipo de tareas de escritura (Colognesi et al, 2021).…”