Aprendendo a “brigar melhor”: administração de conflitos sem violência na escola

Abstract

O propósito deste trabalho é relatar uma experiência de intervenção realizada em uma escola pública municipal de Curitiba/PR, cujo objetivo foi o treinamento de habilidades sociais e de interação interpessoal, buscando contribuir para minimizar os episódios agressivos freqüentes na escola, principalmente entre alunos. Diversas atividades lúdicas foram seqüencialmente aplicadas em cinco dias consecutivos, em sessões de duas horas diárias com cada turma, tendo participado aproximadamente 120 alunos de segundas e terceiras séries do ensino fundamental e seus respectivos professores. À equipe pedagógica ofertou-se uma oficina extra, de seis horas, com a finalidade de discutir as bases teórico-práticas do programa. As atividades foram centradas no fortalecimento das quatro competências básicas necessárias ao lidar com diferenças e conflitos: percepção, comunicação, cooperação e auto-estima. Os participantes tiveram também a oportunidade de conhecer e discernir entre a “língua do lobo” (comunicação calcada na ambigüidade e na falta de reconhecimento das necessidades reais dos indivíduos) e a “língua da girafa” (comunicação direta e empática), refletindo sobre as vantagens dessa última e treinando seu uso. Através da observação do comportamento dos alunos durante as atividades, conversas informais com a equipe pedagógica e um instrumento avaliativo escrito sobre a oficina, considera-se que a experiência apresentou resultados positivos. Palavras-chave: conflito interpessoal; violência; comunicação não-violenta; mediação; educação escolar.

Effect of political socialization on children: quasi-experimental study with Argentinian children / Efecto de la socialización política en población infantil: estudio cuasi-experimental con niños/as argentinos/as

“…Likewise, compared to competitive games, cooperative games increase their participants' cooperative behaviours, decrease their aggressive ones, foster group cohesion and help reduce conflicts within groups (Desbiens, Royer, Bertrand, & Fortin, 2000;Finlinson, Austin, & Pfister, 2000;Gillies, 2000). Indeed, Loos and Zeller (2007) confirm a decrease in aggressive episodes among students at school after implementing a playful learning programme which included guided discussions and enactments.…”

“…A su vez, en comparación con los juegos competitivos, los juegos cooperativos aumentarían las conductas cooperativas de los/as participantes, disminuirían las agresivas, fomentarían la cohesión grupal y ayudarían a reducir los conflictos al interior de los grupos (Desbiens, Royer, Bertrand, & Fortin, 2000; Finlinson, Austin, & Pfister, 2000; Gillies, 2000). Así, Loos y Zeller (2007) ratifican una disminución de los episodios agresivos entre alumnos/as en la escuela a partir de la implementación de un programa de aprendizaje lúdico con inclusión de discusiones guiadas y dramatizaciones.…”

Resolução de problemas interpessoais: promovendo o desenvolvimento sociocognitivo na escola

“…Autores como Leme (2004), Loos, Zeller (2007) e Borges e Marturano (2009) salientam que há várias maneiras de se resolver um conflito. Uma delas é a prática de comportamentos coercitivos, como o agressivo, que não levam em consideração os direitos, sentimentos e opiniões dos outros, valendo-se apenas de suas próprias opiniões.…”

“…A escola, por integrar pessoas e interesses distintos, tem se tornado um lócus de ocorrência de conflitos interpessoais, mas se constitui, por outro lado, em uma instância legítima de educação para a cidadania e para atitudes e práticas de não violência (Loos & Zeller, 2007;Chrispino, 2007). Del Prette e Del Prette (2003) salientam que a experiência escolar é central para as aquisições sociais e educacionais das crianças em nossa cultura.…”

“…São aprendidos, inicialmente, no ambiente familiar e podem ser potencializados pela inserção na escola, que funcionaria também como fator de risco 2 para essas crianças (Webster-Stratton, Reid & Hammond, 2001). Nesta perspectiva, muitos autores (como Loos & Zeller, 2007;Kazdin, Siegel & Bass, 1992;Webster-Stratton, Reid & Hammond, 2004) ressaltam que os esquemas de interação social que se organizam para a solução de problemas durante a infância teriam maior probabilidade de ser, também, de natureza mais violenta. Del Prette e Del Prette (2005) e Vasconcellos, Picon, Prochnow e Gaue (2006) salientam que a agressividade infantil relaciona-se a um padrão sociocognitivo que inclui processamento distorcido de informações sociais, repertório limitado de alternativas para a resolução de problemas, déficits de desempenhos sociais e falta de habilidade 1 Fatores de proteção podem ser considerados como influências positivas ao desenvolvimento, que atuam como precursores de respostas adaptativas (Poletto & Koller, 2006).…”