Apprendere e disapprendere nei contesti di vita quotidiana. Il caso di un quartiere multietnico

Metodologie trasformative per promuovere apprendimenti emancipativi. Un'esperienza di ricerca-formazione con insegnanti

“…La ricerca-formazione permette quindi di assemblare la riflessione sulle proprie pratiche professionali, gli interventi e le strategie applicate in aula, con gli approcci teorici e metodologici della ricerca collaborativa, facilitando l'emergere di nuove prospettive di significato, create e condivise nello sviluppo dei professionisti in formazione (Fabbri & Romano, 2017). Il percorso muove dall'analisi delle pratiche educative (Fabbri, 2018;Fabbri & Melacarne, 2020;Perla, 2020a), ponendo al contempo attenzione alla didattica dell'implicito (Perla & Vinci, 2021). Come viene asserito nel lavoro di Perla e Vinci (2021), la didattica dell'implicito permette di analizzare le pratiche, dichiarate e agite, realizzate in aula, mettendole in esame con tutte quelle variabili "che sono alla base dei processi di gestione della classe e di didattizzazione dei saperi scientifici" (p. 41) e che possono sfuggire alla consapevolezza dell'insegnante.…”

Processi di radicalizzazione e prospettive trasformative

“…Il pensiero precritico è lo stadio del nostro pensare in cui le categorie con cui leggiamo il mondo sono date per scontato e certe, vere ontologicamente, e non storicamente generate. La microradicalizzazione, dentro il quadro della teoria trasformativa (Mezirow, 2003), rappresenta l'inadeguatezza cognitiva a partecipare ad una discussione dialettica o ad affrontare un problema in termini critico-riflessivi, che si fondi non sulle percezioni, ma sui dati e sulle conoscenze che aiutano a comprendere un contesto che a primo contatto può sembrare inadeguato e poco rassicurante (Fabbri & Melacarne, 2020). La radicalizzazione, in questo senso, è sia una categoria teorica che un fenomeno emergente da pratiche di contatto ad alta densità multietnica, che può essere compreso e spacchettato dentro il campo degli studi sull'apprendimento come fenomeno sociale (Wilner & Dubouloz, 2015) e dell'apprendimento informale (Watkins & Marsick, 2020) e trasformativo (Mezirow, 2003).…”

“…L'analisi e la ricerca-intervento sui processi di radicalizzazione sono ad oggi ancora più emergenti e urgenti: il caso Afghanistan apre questioni che non riguardano solo le politiche internazionali, ma le pratiche di apprendimento e disapprendimento che caratterizzano i sistemi di significato in gioco (Fabbri & Melacarne, 2020). Quali categorie sono utili per analizzare la frammentarietà e l'instabilità della situazione afghana?…”

Dal terrorismo alla microradicalizzazione. Riflessioni per la ricerca pedagogica

“…Più recentemente questo termine è stato recuperato anche nell'ambito pedagogico ed educativo sviluppando una prospettiva di lettura della microradicalizzazione basata sulla tradizione critico-emancipativa (Fabbri & Melacarne, 2020).…”