Aportes para el diseño de una herramienta para el seguimiento y evaluación de experiencias innovadoras

Abstract

Recibido: 16 noviembre 2016 Aceptado: 30 enero 2017 RESUMEN. La investigación se llevó a cabo sobre la formación inicial docente de Uruguay, en el marco curricular de las ciencias experimentales. El objetivo fue conocer los obstáculos y los elementos facilitadores que intervienen en el desarrollo de experiencias innovadoras, a través del análisis de las mismas y de las comunidades que las desarrollan así como de las tensiones que se generan con la institución, su organización, sus recursos y el resto de la comunidad docente. Se desarrolló un estudio mixto estratiicado, que incluyó un análisis multivariado y un estudio de casos colectivo. Se aplicó una encuesta en línea a un total de 56 experiencias detectadas y fue posible caracterizar 29. Finalmente, se seleccionaron seis proyectos para su estudio en profundidad, a través de 12 entrevistas y análisis documental de 74 documentos. Los resultados permitieron identiicar un patrón, por medio de generalizaciones al interior del universo de estudio. Ello condujo a la construcción de una herramienta con un posible itinerario, útil al seguimiento y evaluación de experiencias innovadoras. Tal itinerario posibilita prever obstáculos y fortalecer aquellos elementos del contexto de los proyectos seleccionados, que pueden resultar favorecedores en su camino hacia el cambio y la mejora de la educación. PALABRAS CLAVE. Formación Docente, Innovación, Gestión, Ciencias Experimentales. Contributions for the design of a tool for the monitoring and evaluation of innovative experiencesABSTRACT. he research was carried out on initial teacher training in Uruguay, within the curricular framework of the experimental sciences. he objective was to understand the obstacles and the facilitating elements involved in the development of innovative experiences, through its analysis and the communities that develop them, as well as the tensions that arise with the institution, its organization, its resources and the rest of the teaching community. A mixed stratiied study was developed, which included a multivariate analysis and a collective case study. An online survey was applied to a total of 56 experiences detected and it was possible to characterize 29. Finally, six projects were selected for in-depth study, through 12 interviews and documentary analysis of 74 documents. he results allowed us to identify a pattern, through generalizations within the universe of study. his led to the construction of a tool with a possible itinerary, useful for monitoring and evaluating innovation experiences. Such itinerary make it possible to foresee obstacles and strengthen those elements in the context of the selected projects, which can be favorable in their path towards educational change and improvement.

Aplicación de tecnología en la práctica de la formación inicial de profesores. Valoración del análisis didáctico de clases de enseñanza secundaria filmadas en 360°

“…Existen antecedentes de dicho uso (Anijovich y Cappelletti, 2018;Arcavi, 2016) aunque no con tecnología 360°, lo que le otorga un punto más a favor de la complejidad de los resultados de aprendizajes obtenidos. Queda como deuda (debido al poco tiempo que lleva en ejecución) un análisis de la sustentabilidad y la evaluación externa de la propuesta, elementos también fundamentales en el éxito identificados por Umpiérrez y Rodríguez (2017).…”

Convergencia entre teoría y práctica en formación docente: Análisis de clases de práctica preprofesional en un curso de magisterio en Uruguay

“…La formación docente en Uruguay ha estado marcada en las últimas décadas por una serie de reformas y renovaciones curriculares que aún no habrían dado respuestas efectivas a las necesidades emergentes de la sociedad (Umpiérrez y Rodríguez, 2017). Dichas modificaciones tampoco han alterado la práctica preprofesional, aun cuando es considerada un puntal de la formación de educadores (Consejo Directivo Central, 2007;Cid, Pérez Abellás y Sarmiento, 2016).…”

“…Se encontró coincidencia con este concepto debido a la homogeneidad en la estructura de las planificaciones. Planificar estratégicamente es una tarea relevante, donde comienza el itinerario de la innovación (Umpiérrez y Rodríguez, 2017). Si dicho camino ya comienza con una fórmula única y desconectada, el resto de la trayectoria estará marcada por similares características, no por la innovación.…”

Innovación Didáctica para la formación de profesorado

“…Con frecuencia las innovaciones educativas no siguen un camino que incluya su valoración, monitoreo y seguimiento o son valoradas posteriormente a su implementación (Umpiérrez y Rodríguez, 2017). En este trabajo se propone realizar dicha valoración previamente, como forma de propiciar su adopción, dado que una de las dificultades identificadas en la transformación y el cambio educativo es la resistencia de los docentes.…”

“…Incorporar innovaciones en las prácticas de enseñanza requiere energía, recursos y tiempos. Además, si el sistema educativo invierte en equipamiento para una innovación y esta no da resultados de mejora, se resiente la posibilidad de considerar valiosa la inversión en propuestas que apunten a la transformación y el cambio (Umpiérrez y Rodríguez, 2017).…”