Abstract:RESUMO -Baseado no modelo de Apoio Comportamental Positivo o estudo objetivou identificar como 40 diretores de escolas de educação infantil descreviam o processo de elaboração, aplicação e avaliação de estratégias educativas para comportamentosproblema de alunos. Resultados do questionário apontaram que 77,5% dos diretores indicaram comportamentos-problema em seus alunos. As estratégias educativas mais utilizadas foram conversar com a criança (13,3%) e conversar com pais (13,3%). A ação mais utilizada para a a… Show more
“…Da bibliografia, três artigos abordam violência e comportamentos problemas de uma maneira mais geral, desconsiderando o diagnóstico de TOD ou de outro transtorno disruptivo, e focalizando apenas essas característica, alocando-se na segunda categoria que criamos como aquela em que citam o TOD de maneira indireta, sendo esses: "Desempenho Social de Préescolares em Situações Estruturadas: Estimativas de Mães e Professoras" (Dias et al, 2017); "Apoio Comportamental Positivo: Estratégias Educacionais Aplicadas a Comportamentos-Problema de Alunos" (Rios;Denari, 2011); "Violência e ausência de psicólogos nas escolas" (Arreguy, 2014). Através desses textos, pudemos observar que termos, como comportamento-problema, são usados em casos de falta de um diagnóstico, mesmo que as crianças apresentem comportamentos que se enquadrem com o do Transtorno de oposição desafiante ou de Conduta.…”
Section: Resultsunclassified
“…No artigo "Apoio Comportamental Positivo: Estratégias Educacionais Aplicadas a Comportamentos-Problema de Alunos" (Rios;Denari, 2011) é feita uma pesquisa com diretores escolares sobre estratégias educativas comportamentais, destacando que não havia a utilização desse tipo de estratégias para substituir os comportamentos-problema, e sim, que na maioria das vezes apenas cobrava-se dos professores atitudes mais punitivas e impositivas, de modo que a escola se posicionava de forma auto excludente do mal estar que era causado ao aluno, não buscando criar medidas para incentivar os alunos a obterem melhores atitudes e comportamentos, o que destaca a necessidade de "aprimoramento na formação inicial e continuada de educadores a fim de que os mesmos possam desenvolver competências necessárias para a análise e intervenção frente aos comportamentos-problemas dos alunos" (Rios;Denari, 2011, p.166).…”
Todos os direitos garantidos. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida, transmitida ou arquivada desde que levados em conta os direitos das autoras e dos autores.Este livro foi financiado com a verba do ano de 2023 do Programa de Educação Tutorial (PET-Pedagogia da UFCG, curso 2564981) com recursos provenientes do Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educação (FNDE).
“…Da bibliografia, três artigos abordam violência e comportamentos problemas de uma maneira mais geral, desconsiderando o diagnóstico de TOD ou de outro transtorno disruptivo, e focalizando apenas essas característica, alocando-se na segunda categoria que criamos como aquela em que citam o TOD de maneira indireta, sendo esses: "Desempenho Social de Préescolares em Situações Estruturadas: Estimativas de Mães e Professoras" (Dias et al, 2017); "Apoio Comportamental Positivo: Estratégias Educacionais Aplicadas a Comportamentos-Problema de Alunos" (Rios;Denari, 2011); "Violência e ausência de psicólogos nas escolas" (Arreguy, 2014). Através desses textos, pudemos observar que termos, como comportamento-problema, são usados em casos de falta de um diagnóstico, mesmo que as crianças apresentem comportamentos que se enquadrem com o do Transtorno de oposição desafiante ou de Conduta.…”
Section: Resultsunclassified
“…No artigo "Apoio Comportamental Positivo: Estratégias Educacionais Aplicadas a Comportamentos-Problema de Alunos" (Rios;Denari, 2011) é feita uma pesquisa com diretores escolares sobre estratégias educativas comportamentais, destacando que não havia a utilização desse tipo de estratégias para substituir os comportamentos-problema, e sim, que na maioria das vezes apenas cobrava-se dos professores atitudes mais punitivas e impositivas, de modo que a escola se posicionava de forma auto excludente do mal estar que era causado ao aluno, não buscando criar medidas para incentivar os alunos a obterem melhores atitudes e comportamentos, o que destaca a necessidade de "aprimoramento na formação inicial e continuada de educadores a fim de que os mesmos possam desenvolver competências necessárias para a análise e intervenção frente aos comportamentos-problemas dos alunos" (Rios;Denari, 2011, p.166).…”
Todos os direitos garantidos. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida, transmitida ou arquivada desde que levados em conta os direitos das autoras e dos autores.Este livro foi financiado com a verba do ano de 2023 do Programa de Educação Tutorial (PET-Pedagogia da UFCG, curso 2564981) com recursos provenientes do Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educação (FNDE).
‘Affectfullness’ is called the way of life defended by Theoretical System of Affectfullness (TSA) in which the interactions we experience in the world can become rich and meaningful. Seen in these terms, it may be understood as a method that provides parameters for analyzing our experiences and investing in our full development as human beings. As of this approach, the teaching and learning activities should also be seen from a broader perspective, since they have a relevant role in the developmental path of our species. Therefore, it is argued that in scholastic institutions, the teacher – the person in charge of ‘teaching’- needs to experience opportunities and perspectives of self-development which happens through participation in healthy interactions and appropriate conditions to carry out their work of transmitting the input of knowledge produced by humanity from generation to generation. However, unfortunately we have noticed that a large number of elementary school teachers in Brazil do not perceive themselves inserted in a context full of development possibilities, both of themselves and of their own students. Teachers experience discomfort and anxieties, which in turn result in disenchantment with their teaching activities. This paper aims to explore, based on the literature researched, some of the difficulties lived by performing teachers which were organized in seven sections that indicate how the integrity of the ‘teaching profession’ has negatively been affected. Then, it promoted a dialogue with the Theoretical System of Affectfullness (TSA) in order to elicit reflections, which contribute to the teachers arouse an “affectively expanded look” on the dimension of their daily work and their professional identity, becoming able to positively affect their work environment and help modify this reality for better.
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