Aplicación de una pauta diseñada para evaluar informes académicos universitarios

Tapia, Mónica Medina; Burdiles, Gina; Gutiérrez, Beatriz Arancibia

doi:10.4067/s0718-09342003005400009

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“…Estas convenciones son clave para la participación en las comunidades discursivas (Carlino, 2007;Tapia, Burdiles y Arancibia, 2003 2.2. Procedimientos de selección de la muestra La muestra estuvo constituida por 82 estudiantes de cuarto año de la carrera de Pedagogía en Educación general Básica.…”

Section: Snow Y Uccelliunclassified

Case based pedagogical reflection and domain of academic language in preservice teacher education.

Concha¹,

Hernández²,

Río³

et al. 2013

Cal Edu

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Reflexión pedagógica en base a casos y dominio de lenguaje académico en estudiantes de cuaRto año de pedagogía en educación básica 1 soledad concha, 2 carolina Hernández 3 , francisca del Río 4 , francisca Romo 5 , lorena andrade 6 RESUMEN Se investigó la capacidad de los estudiantes de Pedagogía en Educación Básica de Santiago para reflexionar pedagógicamente en base a un caso (RPEC) y la relación entre dicha capacidad y el dominio de lenguaje académico. Los participantes observaron un video de una clase de Lenguaje y Comunicación y reflexionaron por escrito respecto de los sustentos teóricos de las decisiones pedagógicas de la profesora, su enseñanza y de las posibles vías de mejoramiento. Los puntajes promedio obtenidos muestran bajos desempeños entre los participantes, quienes no revelaron dominio de la teoría que subyace a la clase observada y recurrieron a explicaciones generales, no técnicas. Los resultados muestran una correlación entre el desempeño en RPEC y la capacidad para organizar un texto sobre la base de conceptos teóricos incluidos en la reflexión escrita solicitada. Esta relación y los resultados obtenidos son analizados en el marco de la formación inicial docente. Palabras clave: Reflexión pedagógica, lenguaje académico, formación inicial docente. PEDAGOGIC REFLECTION BASED ON CASES AND COMMAND OF ACADEMIC TERMS IN STUDENTS TAKING THE FOURTH YEAR OF ELEMENTARY TEACHING FORMATION ABSTRACT This study explored the ability of Chilean students of Elementary teaching to produce written case-based teacher reflections (CBTR), and the relationship between that ability and their command of academic terms. Participants watched a video of a Spanish language lesson and reflected about the theoretical basis of the teacher

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Section: Snow Y Uccelliunclassified

Case based pedagogical reflection and domain of academic language in preservice teacher education.

Concha¹,

Hernández²,

Río³

et al. 2013

Cal Edu

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“…El estilo se caracteriza por ser preciso, claro y objetivo, esto es, el escritor debe evitar las ambigüedades a través del uso de léxico especializado y de la lengua estándar, hacer uso planificado del lenguaje y omitir marcas de implicación personal en el texto. Tapia, Burdiles y Arancibia (2003) caracterizan al informe académico como un texto principalmente referencial-representativo, que tiene como objetivo ser soporte y transmisor del conocimiento. Además, agregan, es un discurso en cuya elaboración se utiliza un registro formal, un lenguaje objetivo y un léxico específico.…”

Section: El Género Informe Académicounclassified

“…Finalmente, se presentan las conclusiones obtenidas a partir de los materiales informativos expuestos y se señalan aquellos aspectos que debieran ser estudiados más ampliamente. Tapia, Burdiles y Arancibia (2003) afirman que la organización de la información en este género discursivo es de carácter jerárquico, de manera de que se despliegan conceptos e ideas en un formato que limita el proceso de composición. Además, hay en este tipo de texto un componente intertextual que subyace a la consulta de diversas fuentes para su elaboración.…”

Section: El Género Informe Académicounclassified

Escritura académica: un modelo metodológico efectivo basado en tareas y enfoque cooperativo

Martínez¹,

Cabrera²

2011

Lit. lingüíst.

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“…Además, se ha constatado que una alta proporción de estudiantes universitarios chilenos y extranjeros son malos escritores (Bitrán et al, 2009). Concretamente, se evidencian dificultades en el desarrollo de operaciones cognitivas afines a la producción escrita en áreas del saber especializadas (Tapia et al, 2003;Bitrán et al, 2009; entre muchos otros). Este fenómeno se asocia a la falta de experiencia de los estudiantes en la producción escrita de textos específicos de su área profesional (Tapia et al, 2003), a una formación deficiente y al intento de asumir una postura que vincula la escritura académica con grandilocuencia y oscuridad (Bassi, 2017).…”

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“…Concretamente, se evidencian dificultades en el desarrollo de operaciones cognitivas afines a la producción escrita en áreas del saber especializadas (Tapia et al, 2003;Bitrán et al, 2009; entre muchos otros). Este fenómeno se asocia a la falta de experiencia de los estudiantes en la producción escrita de textos específicos de su área profesional (Tapia et al, 2003), a una formación deficiente y al intento de asumir una postura que vincula la escritura académica con grandilocuencia y oscuridad (Bassi, 2017). Todo ello ha derivado en que se reconozca ampliamente el desarrollo de habilidades de escritura académica como una preocupación educativa sumamente relevante, sobre todo a nivel universitario (Staples et al, 2016).…”

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Medición de la Autoeficacia para la Escritura Académica. Una Revisión Teórico-Bibliográfica

2019

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Autora a quien debe ser dirigida la correspondencia. ResumenSe realiza una revisión de investigaciones publicadas en la literatura nacional e internacional sobre autoeficacia asociada a la competencia para la escritura académica. En especial se analizan aquellas donde se utilizan instrumentos estandarizados de medición para analizar las características principales de esos instrumentos y las conclusiones de los estudios. Se desarrolla un estudio teórico-bibliográfico, cuya muestra quedó constituida por 16 artículos que cumplieron con los criterios de inclusión establecidos. Los resultados centrales indican que el idioma predominante de los instrumentos es el inglés y que los estudios se desarrollan principalmente en Estados Unidos. En Latinoamérica, prácticamente no existen investigaciones sobre el tema. Además, el 62,5% de los estudios no cumplen con los actuales estándares para la validación de instrumentos. En conclusión, se requiere estudiar de forma más rigurosa la relación entre la autoeficacia para la producción de textos académicos y el desempeño objetivo de los estudiantes en este ámbito, especialmente, considerando textos propios de disciplinas altamente especializadas.Palabras clave: autoeficacia; escritura académica; instrumentos de percepción de autoeficacia; validación de instrumentos; autoeficacia y escritura académica. AbstractA review of investigations published in the open national and international literature on self-efficacy associated with the performance of academic writing. Especial consideration is given to those in which standardized measuring instruments are used, for analyzing the main characteristics of such instruments and the conclusions of the corresponding studies. A theoretical-bibliographic research, whose sample consisted of 16 articles that met the inclusion criteria, was developed. The main results show that the English language predominates in the instruments, and that the studies are mainly conducted in the United States. In Latin America practically there is no research published on the subject. In addition, 62.5% of the investigations does not meet the current standards for instrument validation. In conclusion, it is required to conduct more rigorous research on the relationship between self-efficacy for the production of academic texts and the performance of students in this area, especially considering texts of highly specialized disciplines. INTRODUCCIÓNLa escritura es, o debería ser, una actividad central en el currículum universitario, puesto que saber escribir no solo se relaciona con la capacidad de comunicarse adecuadamente, sino que involucra también el desarrollo conjunto de una serie de destrezas cognitivas. Asimismo, la competencia para comunicarse por escrito de manera pertinente a los requerimientos de cada profesión no es fácil de alcanzar y, además, no siempre se enseña de manera explícita durante la formación de pregrado. El logro gradual de esta habilidad se relaciona también con el incremento del logro en las otras materias del currículum de pregrado y co...

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Aplicación de una pauta diseñada para evaluar informes académicos universitarios

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Case based pedagogical reflection and domain of academic language in preservice teacher education.

Case based pedagogical reflection and domain of academic language in preservice teacher education.

Escritura académica: un modelo metodológico efectivo basado en tareas y enfoque cooperativo

Medición de la Autoeficacia para la Escritura Académica. Una Revisión Teórico-Bibliográfica

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