Ansiedade cognitiva de provas em universitários do Brasil: O papel das variáveis sociodemográficas e traços de personalidade

Abstract

Objetivo: A presente pesquisa objetivou verificar o poder preditivo dos traços de personalidade, controlando o efeito das variáveis sociodemográficas (gênero e período que está cursando), na explicação da ansiedade cognitiva em avaliações. Métodos: Duzentos estudantes universitários de instituições públicas da cidade de Parnaíba, Piauí, (Midade = 23,97), em maioria mulheres (75%) e cursando Psicologia (52,5%) foram avaliados através da Escala de Ansiedade Cognitiva em provas, o Inventário dos Cinco Grandes Fatores da Personalidade e questões sociodemográficas. Resultados: As análises de correlação de Pearson e de regressão linear múltipla hierárquica mostraram que os traços de personalidade conscienciosidade (β = -0,15; p < 0,01), neuroticismo (β = 0,35; p < 0,01) e o gênero do participante (β = -0,19; p < 0,05) contribuem de maneira significativa para a explicação da ansiedade cognitiva de provas acadêmicas, com o modelo explicando cerca de 20% da sua variância. Os resultados sugeriram ainda que a conscienciosidade pode funcionar como um fator de proteção e o neuroticismo um agente de vulnerabilidade de sintomas ansiosos em contextos avaliativos, principalmente em mulheres, não havendo diferença quanto ao período cursado. Conclusões: Os achados enfatizam a importância de serem realizadas propostas psicoeducativas interventivas, particularmente em mulheres com acentuado nível de neuroticismo.

Ansiedade cognitiva de provas e procrastinação acadêmica: um estudo com universitários do Brasil

“…No contexto acadêmico as pessoas estão frequentemente expostas a situações de ameaça, as quais podem gerar ansiedade (Reali et al, 2016), por exemplo, o estresse devido às cobranças pessoais e sociais, atreladas a longas horas de estudo, podem afetar o desempenho acadêmico (Medeiros et al, 2020). Essas demandas e exigências podem gerar sintomatologias negativas que se aplicam a contextos específicos, como os avaliativos, a exemplo da ansiedade de provas (Silva et al, 2022).…”

“…Tendo em vista que a ansiedade de provas pode trazer prejuízos, alunos ansiosos com as provas expressam preocupação com as consequências de não ter um desempenho satisfatório em provas importantes e constrangimento em consequência de uma provável falha (Silva et al, 2022). Alunos com ansiedade de provas podem ter um mau desempenho devido à incapacidade para interpretar, organizar, ou compreender de forma eficaz o conteúdo a ser usado durante a situação avaliativa (Cassady & Finch, 2015).…”

“…Assim, a relação inversa entre a ansiedade de prova e o desempenho é comumente explicada pela tendência dos alunos ansiosos se preocuparem com a prova e as consequências da reprovação (Silva et al, 2022). De acordo com os estudos de Angelidis et al (2019) estima-se que cerca de 10 a 40% dos estudantes apresentam algum grau de ansiedade em provas.…”

“…Pessoas que se envolvem em comportamentos procrastinatórios no ambiente acadêmico apresentam níveis mais elevados de estados emocionais negativos, como ansiedade diante de atividades (Pereira & Ramos, 2021), que podem levar ao baixo desempenho acadêmico (Silva et al, 2020). Entretanto, apesar da procrastinação acadêmica ser um comportamento relevante entre universitários, pesquisas sobre a temática ainda são escassas no Brasil (Silva et al, 2022). Apesar de escassas, evidências sugerem, que no contexto brasileiro, cerca de quatro em cada cinco universitários procrastinam suas atividades acadêmicas, e mais da metade desses alunos fazem isso pelo menos uma vez por semana (Geara et al, 2017).…”

“…Em relação a variável demográfica gênero, é indicado a necessidade de serem realizados mais estudos (Silva et al, 2020;Silva et al, 2022) que o gênero foi relacionado com a procrastinação, sendo que é mais provável os homens procrastinarem, como corroboram pesquisas posteriores, que sugerem que estudantes do gênero masculino tendem a ser mais procrastinadores (Silva et al, 2020). De maneira contrária, alguns autores têm verificado que a procrastinação acadêmica afeta homens e mulheres de maneira similar (Solomon & Rothblum, 1984;Steel, 2007).…”