Analyzing the Discourse of Dropouts and Resilient Students

Lessard, Anne; Butler-Kisber, Lynn; Fortin, Laurier; Marcotte, Diane

doi:10.1080/00220671.2012.753857

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“…Students from lower SES families were more likely to assess the TSR climate negatively and exhibited greater odds of dropping out of school by their senior year than those from higher SES families. Lessard et al (2014) also found a negative relationship between TSR and 9/25 dropout in a qualitative interview study of a moderately large sample. Among those studied, 43% received diplomas and 57% dropped out of secondary school (Lessard et al, 2014).…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…Lessard et al (2014) also found a negative relationship between TSR and 9/25 dropout in a qualitative interview study of a moderately large sample. Among those studied, 43% received diplomas and 57% dropped out of secondary school (Lessard et al, 2014). They found that the dropouts tended to have had negative relationships with and less support from their teachers.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…The TSR was found to have a positive association with either preventing/decreasing dropout (Barile et al, 2012;Cornelius-White, 2007;Croninger & Lee, 2001;Lee & Burkam, 2003;Lessard, Butler-Kisber, Fortin, & Marcotte, 2014) or lowering the risk or intention to drop out (Bergeron, Chouinard, & Janosz, 2011;Frostad, Pijl, & Mjaavatn, 2015;McGrath, 2009;Muller, 2001). One study found no association between the TSR and dropout (Lessard, Poirier, & Fortin, 2010).…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…Our analysis suggests that support, closeness, trust, respect, and care are positive attributes of TSR that might be associated with student mental health and dropout in a positive way (Colarossi & Eccles, 2003;Croninger & Lee, 2001;Dods, 2013;Frostad et al, 2015;LaRusso et al, 2008;Lessard et al, 2014;Muller, 2001;Wang et al, 2013 ). The negative attributes of TSR would be humiliation, labeling, and judgment (Dods, 2013;Lessard et al, 2014;McGrath, 2009;Muller, 2001). …”

Section: Key Attributes Of the Tsr Related To Student Mental Health Amentioning

confidence: 99%

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Teacher–student relationship, student mental health, and dropout from upper secondary school: A literature review

et al. 2016

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Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Section: Resultsmentioning

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Section: Resultsmentioning

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Section: Key Attributes Of the Tsr Related To Student Mental Health Amentioning

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Teacher–student relationship, student mental health, and dropout from upper secondary school: A literature review

et al. 2016

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“…La qualité de la relation maître-élève est considérée comme un bon prédicteur de l'adaptation scolaire, des comportements en classe, de la réussite scolaire (Hamre et Pianta, 2001;Ladd, 1997;Pianta, 2014) et du risque de décrochage scolaire (Doré-Côté, 2006;Fortin, Marcotte, Diallo, Potvin et Royer, 2013). Une relation de qualité, caractérisée par la disponibilité, la chaleur et la proximité, s'avère également un facteur de protection pour la persévérance scolaire (Fallu et Janosz, 2003;Hamre et Pianta, 2001;Lessard, Fortin, Butler-Kisber et Marcotte, 2014). Dans les classes où les enseignants créent des liens significatifs avec leurs élèves, on observe que les élèves s'investissent davantage dans leurs apprentissages et obtiennent un rendement scolaire plus élevé (Malmberg et Hagger, 2009;Roorda, Koomen, Split et Oort, 2011).…”

Section: Des éTudes Longitudinalesunclassified

Perceptions du type d’élève, du cheminement anticipé, de l’attitude des enseignants à la maternelle, première, deuxième année et qualification des élèves à la fin du secondaire : diplomation ou décrochage ?

Leclerc

Potvin²,

Massé³

2017

psyedu

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Cette étude vérifie les liens entre la perception d’enseignantes de leurs élèves à la maternelle (type d’élève, cheminement anticipé, attitude), la répétition de ces perceptions (maternelle, première, deuxième année) et la qualification de ces derniers à la fin du secondaire. Au total, 131 enseignantes (32 à la maternelle, 51 en première et 48 en deuxième année) ont participé à l’étude en 1992 et en 1996. L’échantillon longitudinal comprend 816 élèves qui, à la fin du secondaire, sont diplômés, en retard ou décrocheurs. Les mesures sont : la qualification à la fin du secondaire; le type d’élève; le cheminement anticipé; l’attitude de l’enseignant envers l’élève. Les résultats montrent que les élèves perçus par leur enseignante de maternelle comme attachants ou indifférents sont diplômés dans 74,2 % des cas, alors que ceux perçus comme préoccupants ou rejetés sont dans 64,0 % des cas non diplômés. Parmi les élèves dont le cheminement anticipé est sans difficulté, 73,4 % sont diplômés, tandis que 76,7 % de ceux dont le cheminement est pressenti avec difficultés sont sans diplôme (en retard ou décrocheur). Les attitudes des enseignantes de la maternelle sont plus favorables envers les élèves qui diplômeront qu’envers ceux qui seront en retard ou décrocheurs à la fin du secondaire. Les cheminements anticipés et l’attitude des enseignantes à la maternelle prédisent la qualification des élèves à la fin du secondaire. De plus, le nombre de fois qu’un élève est identifié en maternelle, en première ou en deuxième année comme attachant, préoccupant ou rejeté, que son cheminement est pressenti avec ou sans difficultés ou que les enseignantes présentent ou non une attitude favorable à son égard s’associe également à sa qualification. Ces résultats montrent qu’il est important d’accorder une attention particulière aux perceptions qu’ont les enseignants de leurs élèves et ce, dans le but de dépister et d’intervenir tôt dans le cheminement scolaire des élèves à risque.

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Resilient and Nonresilient Students in Sweden and Norway—Investigating the Interplay Between Their Self-Beliefs and the School Environment

Radišić

Pettersen

2020

Equity, Equality and Diversity in the Nordic Model of Education

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Using TIMSS 2015 data and a person-centred approach, the chapter focuses on academically resilient students in Norway and Sweden in grade eight. The self-belief profiles of academically resilient students compared with the nonresilient groups (i.e., low SES/low achievement, high SES/low achievement and high SES/high achievement) are investigated. Further, we evaluated the characteristics of the classroom environment for each of the profiles. After accounting for student SES and achievement, personal characteristics, advantages and disadvantages in the classroom and the school environment, we identified distinctive student profiles that might be more prone to risk. In the context of the equality–inequality paradigm, recognition of these profiles can strengthen the possibility to reduce the gap in battling different aspects of inequality across social groups. Concurrently, although we distinguish the same student groups across Sweden and Norway, their distribution within the countries differs. The latter results contribute to the ongoing debate on the dissolution/unification of the Nordic model, especially regarding particular trends within the Swedish education system.

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Analyzing the Discourse of Dropouts and Resilient Students

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Teacher–student relationship, student mental health, and dropout from upper secondary school: A literature review

Teacher–student relationship, student mental health, and dropout from upper secondary school: A literature review

Perceptions du type d’élève, du cheminement anticipé, de l’attitude des enseignants à la maternelle, première, deuxième année et qualification des élèves à la fin du secondaire : diplomation ou décrochage ?

Resilient and Nonresilient Students in Sweden and Norway—Investigating the Interplay Between Their Self-Beliefs and the School Environment

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