Analysis of Turkish High School Chemistry Textbooks and Teacher-Generated Questions About Gas Laws

Abstract

This study presents the results of an analysis of high school chemistry textbooks and teacher-generated questions about gas laws. The materials that were analyzed consisted of 456 questions about gas laws found in seven grade 10 chemistry textbooks and 264 teacher-generated examination questions prepared by seven chemistry teachers from three schools. These questions were classified into three categories (recall, algorithmic, and conceptual); the conceptual questions (ConQ) were further classified into six subcategories (particulate, demonstration, tiered, laboratory, analogy, and series completion) using the descriptions provided on the Conceptual Questions and Challenge Problems website. The findings indicate that most of the textbook questions were algorithmic and that these textbooks were less likely to facilitate or encourage student comprehension of the properties and behaviors of gases or gas law theories. Furthermore, most of the textbook questions do not enable students to develop conceptual understanding and gain higher-order cognitive skills. Although the findings imply that most of the teacher-generated questions were ConQ, the large majority were partially conceptual type questions. The major implication of this research is the need for teachers, textbook writers, and academics to consider question types when creating questions or analyzing chemistry questions at all educational levels.

Enhancement and assessment of students’ systems thinking skills by application of systemic synthesis questions in the organic chemistry course

“…Hence, these skills include problem solving, 5,7 decision making, 3,5,7 critical thinking, 5,7 the ability to ask complex questions, 1,3,7 generating argumentation 1,3 and systems thinking. 3,7 In our opinion, a very detailed definition of systems thinking is that proposed by Salisbury. 8 This author defined systems thinking as the ability to think about all the concepts and relations that exist within a system, in order to effectively structure these relations.…”

Lise Öğrencilerinin ve Öğretmen Adaylarının Atmosfer Basıncını, Etkileyen Faktörleri ve İlişkili Günlük Hayat Problemlerini Açıklayabilme Durumlarının İncelenmesi

“…Bu sonuç katılımcıların ilgili kavramın ne olduğundan ziyade deniz seviyesi ve 0 0 C deki değerinin ne olduğuna odaklandıklarını göstermektedir. Bu sonucun ortaya çıkması; kitaplarda açık hava basıncının detaylı tanımına çok az yer verilmesine karşın deniz seviyesi ve 0 0 C de açık hava basıncı ile ilgili benzer tarzdaki sayısal işlem gerektiren problemlere çok sıklıkla yer verilmesi ile açıklanabilir (de Berg, 1989;Wiebe, ve Stinner, 2010;Nakiboğlu ve Yıldırır, 2011;Gillette ve Sanger, 2014;Gegios, Salta ve Koinis, 2017). Nitekim katılımcıların açıklamalarından alınan "KÖ19: açık hava basıncı 76cmHg'dir, L18: açık hava basıncı 0 0 C de, deniz seviyesinde yapılan basınca denir" şeklindeki ifadeler bunu desteklemektedir.…”

“…Lise ve üniversite seviyesinde atmosfer basıncından daha çok kapalı kaplardaki gaz basıncı konusuna ve kinetik teoriye yer veriliyor olması ve ayrımın yeterince yapılmaması öğrencilerin atmosfer basıncı ve onunla ilgili faktörleri açıklarken kapalı kaplardaki gaz basıncı ile karıştırmalarına neden olmaktadır (Hacioglu, Durukan ve Cigdem, 2016). Ayrıca ders kitaplarında basınç konusu ile ilgili yetersiz ve hataya sevk edecek açıklamaların yurt içinde ve yurt dşında birçok araştırmada ortaya konulduğu görülmektedir (Şahin, 2001;Aksoy, 2003;Ayas, Karataş ve Çoştu 2003;Nakiboğlu ve Yıldırır, 2011;Gillette ve Sanger, 2014). Bunun yanı sıra ders kitaplarındaki açık hava basıncı ile ilgili sorular incelendiğinde diğer konulara benzer şekilde bu konu ile ilgili kavramlar arası ilişkileri açıklamayı içeren sorular yerine matematiksel işlem içerikli soruların bulunduğu görülmektedir (Nakiboğlu ve Poyraz, 2004;Nakiboğlu ve Yıldırır, 2011).…”

“…Ayrıca ders kitaplarında basınç konusu ile ilgili yetersiz ve hataya sevk edecek açıklamaların yurt içinde ve yurt dşında birçok araştırmada ortaya konulduğu görülmektedir (Şahin, 2001;Aksoy, 2003;Ayas, Karataş ve Çoştu 2003;Nakiboğlu ve Yıldırır, 2011;Gillette ve Sanger, 2014). Bunun yanı sıra ders kitaplarındaki açık hava basıncı ile ilgili sorular incelendiğinde diğer konulara benzer şekilde bu konu ile ilgili kavramlar arası ilişkileri açıklamayı içeren sorular yerine matematiksel işlem içerikli soruların bulunduğu görülmektedir (Nakiboğlu ve Poyraz, 2004;Nakiboğlu ve Yıldırır, 2011).…”

Analysis of Cycle-1 Primary Science Textbooks in the Kingdom of Bahrain for Reflection of Reform

“…Nakiboglu et al, analyzed grade-10 school chemistry textbooks' questions in Turkey [9]. They found that most of the questions did not enable students to develop conceptual understanding and gain higher-order cognitive skills.…”