Analyser des compétences techno-sémio-pédagogiques d'apprentis tuteurs dans différents environnements numériques : résultats d'une étude exploratoire

Former à la littératie numérique de futurs enseignants de FLE : une approche par genres numériques

“…Dans un premier temps, nous avons observé la mise en discours numérique (Cappellini & Combe, 2017) des productions réalisées par les étudiants à partir des outils de l'ADN et des catégories de mise en écran, mise en rubriques, mise en média et mise en discours (Develotte, 2006). Nous avons cherché à voir comment les étudiants réinvestissent dans leurs productions tutorales les caractéristiques des genres émergents qu'ils ont pu étudier en amont à travers l'analyse de documents numériqués 4 .…”

“…Il se fonde sur les notions de littératies médiatique, multimodale et numérique et s'inscrit dans la continuité des liens qui unissent l'analyse du discours (AD) et la notion de genre discursif à la didactique du FLE que nous revisitons à partir de l'analyse du discours numérique (ADN) et de la notion de genre numérique appliquée à la didactique des langues (DDL) 1 . Après avoir exposé notre démarche méthodologique, nos analyses mettront en évidence comment, au sein de ces deux cours, les étudiants de master s'emparent des différents éléments de la formation à la littératie numérique à travers notamment l'analyse du discours numérique et l'appropriation de trois genres numériques émergents de la fonction enseignante : le selfie vidéo tutoral (Combe & Cappellini, 2021), la consigne en ligne (Combe Celik, 2010 ;Cappellini & Combe, 2017) et enfin le e-portfolio de développement professionnel (Karsenti & Collin, 2012 ;Combe, 2020).…”

When future teachers meet real learners through telecollaboration: an experiential approach to learn how to teach languages online

“…Therefore, F1L allows future teachers not only to have a direct experience of telecollaboration, but also to be exposed to the realtime and possibly unpredicted reactions and/or questions raised by the learners. Finally, within the F1L, the online interactions are subsequently analysed by trainee teachers through written reports (Cappellini & Combe, 2017) or stimulated recalls under the teacher's supervision (Rivière & Guichon, 2014), which leads, in the best cases, to the development of teaching strategies and techno-semiopedagogical competences.…”

“…For the AMU-UCB telecollaboration we describe, our starting point was Hampel and Stickler's (2015) observation that "today a multitude of online spaces are available that have a potential for learning" (p. 63). Considering this, we decided to make the model evolve in order for future teachers to be able to deal with more than one type of environment rather than to become specialised in one (Cappellini & Combe, 2017). Concretely, in the AMU-UCB project, the trainee teachers had to use both an asynchronous and a synchronous online environment: a Learning Management System (LMS) composed mainly of online forums (bCourses) and an audiovisual teaching platform (Adobe Connect); and had to learn to adapt their pedagogical actions to the online environments' differences.…”

Le rôle des gestes dans les explications lexicales par visioconférence

“…A l'instar de Bange (1992) qui parle de bifocalisation sur l'activité et sur la langue, nous pouvons parler alors de trifocalisation : focalisation sur l'activité en cours, focalisation sur la langue, et focalisation sur la manipulation de l'outil technique. Il revient donc aux apprentisenseignants de maîtriser des compétences techno-sémio-pédagogiques (Cappellini & Combe, 2017) qui incluent la capacité à gérer les côtés organisationnel, pédagogique, socio-affectif et technique de l'échange en ligne. Nous verrons aussi que cette compétence inclut la capacité à utiliser ses gestes à des fins pédagogiques et de les rendre visibles, particulièrement lors des séquences d'explication lexicale.…”