Analyse de la dynamique intergénérationnelle dans la perception des technologies numériques et leur intégration dans la pédagogie universitaire à l’Université Félix Houphouët-Boigny d’Abidjan (Côte d’Ivoire)

Abstract

Studies in Côte d’Ivoire on the issue of the integration of information and communications technologies (ICTs) in university teaching show relatively large variations in the perceptions of these technologies and their use in university pedagogy among teacher-researchers from different generations. This article aims to analyze, on the basis of two qualitative surveys using interview guides and direct observation at the University Félix Houphouët-Boigny in Abidjan, variations that can be observed in the collection and use of ICTs for university teaching by Ivorian teacher-researchers from different generations as well as the consequences of these changes on the success of programs to integrate digital technologies at this university.Des études réalisées en Côte d’Ivoire sur la question de l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la pédagogie universitaire montrent des variations relativement importantes dans la perception de ces technologies et dans leur utilisation pour la pédagogie universitaire entre les enseignants-chercheurs de différentes générations. Cet article a pour objectif d’analyser à partir de deux enquêtes qualitatives, réalisées à l’aide de guides d’entretien et d’une observation directe effectuée à l’Université Félix Houphouët-Boigny (UFHB) d’Abidjan, les variations qui peuvent être observées dans la perception et l’usage des TIC pour la pédagogie universitaire par des enseignants-chercheurs ivoiriens de différentes générations et les conséquences de ces variations sur le succès de programmes d’intégration des technologies numériques dans cette université.MOTS CLÉS Fracture numérique; TIC et pédagogie; dynamique intergénérationnelle

Reflexiones de Becarios y Becarias a Partir de un Programa Posdoctoral en la Post-Pandemia

“…En las Universidades públicas, los/as estudiantes que solían utilizar redes sociales como Facebook o WhatsApp no encontraron dificultades para adaptarse a las clases en línea y lograr la continuidad de los aprendizajes. Más tarde, fue necesario el uso de otras plataformas de aprendizaje virtual como Moodle (Bogui y Coulibaly, 2021) 5 . En cuanto a las universidades privadas, varias instituciones habían optado por la modalidad híbrida antes de la crisis sanitaria; es decir, parte de las clases se desarrollaban en línea y otras en modalidad presencial.…”

“…https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374160_fre, 3 https://www.ilo.org/dyn/natlex/docs/ELECTRONIC/110489/137442/F275011089/CIV-110489.pdf 4 Fue puesto en marcha el Plan de Respuesta del Sector Educación-Formación contra el covid-19 o le Plan de Réponse du Secteur Éducation-Formation contre le COVID-19 (PRSE-COVID). 5 En un estudio realizado sobre las clases a distancia de la Universidad de Cocody (primera universidad pública de Costa de Marfil), se pone de relieve la teoría de las contingencias según la cual se debe tener en cuenta varios factores y circunstancias para garantizar el buen funcionamiento de la organización de la enseñanza a distancia. Cf.…”