Analyse de déterminants de l’action de maîtres-formateurs en sciences du vivant. Deux études de cas à l’école élémentaire

Épistémologies pratiques et action didactique conjointe du professeur et des élèves

“…Dans un cadre résolument pragmatiste, les chercheurs mobilisent le concept d'épistémologie pratique du professeur pour documenter les dynamiques différentielles présidant au fonctionnement des systèmes didactiques : celles au principe d'organisation des conditions de l'étude, celles relevant de leur régulation in situ. Les investigations sont menées dans différentes disciplines (Amade-Escot, Amans-Passaga et Montaud, 2009 ;Cross, 2010 ;Pautal, Venturini et Schneeberger, 2013 ;Sensevy, 2006) ; dans différents dispositifs d'aide aux élèves en difficulté ou à « besoins particuliers » (Marlot, 2009 ;Marlot et Toullec-Théry, 2011Toullec-Théry, 2009 ; Toullec-Théry et Marlot, 2013) ; ou enfin, au regard de la fabrique des inégalités scolaires selon l'origine sociale (Brière-Guenoun, 2015 ; Capiello, Venturini et Schneeberger, 2018 ;Rayou et Sensevy, 2014) ou le sexe (Amade-Escot, Elandoulsi et Verscheure, 2015 ;Verscheure, 2009). En soulignant l'imbrication des registres épistémologique et interactionnel de l'agir didactique conjoint, les résultats de ces recherches, sensibles à une problématisation socio-didactique des inégalités scolaires, mettent en lumière :…”

Rapports aux savoirs d’élèves de seconde générale aux SVT et pratiques d’enseignement et d’étude en classe

“…Par ailleurs, des travaux menés par Pautal (2012), Pautal, Venturini et Schneeberger, (2012, 2013b) montrent comment les rapports aux savoirs de la biologie d'élèves de primaire peuvent déterminer l'action didactique conjointe (Sensevy, Mercier & Schubauer-Leoni, 2000) lors de séances d'enseignement-apprentissage concernant la circulation sanguine. Nous supposons que ce résultat a une validité plus large et que le rapport aux savoirs des élèves est aussi susceptible de nous permettre de mieux comprendre l'action didactique dans le secondaire.…”

“…Finalement, dans les séances observées, les rapports aux savoirs des élèves détermineraient la dynamique de l'action conjointe particulièrement sur le plan chronogénétique, selon le sens et la valeur qu'ils attribuent aux savoirs des SVT. Ce résultat, prolonge ainsi dans le secondaire les résultats des travaux de Pautal (2012), Pautal, Venturini & Schneeberger, (2012, 2013b établis en primaire et renforce l'idée que le rapport aux savoirs des élèves constitue un des déterminants de l'action conjointe.…”

Students’relationships to knowledge related to biology and geology in grade 10

“…Il nous a paru important de compléter ces travaux pour comprendre le sens et la valeur que ces élèves peu mobilisés donnent aux savoirs des SVT, d'autant que des travaux récents (Pautal, 2012 ;Pautal, Venturini & Schneeberger, 2012, 2013b) ont montré en quoi les rapports aux savoirs de la biologie d'élèves du primaire peuvent être envisagés comme déterminants de l'action didactique conjointe et permettent N° 12-2015 | RDST ainsi d'éclairer ce qu'il se passe in situ dans des situations d'enseignement-apprentissage des sciences.…”