Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas v-B Min Buduran Sidoarjo Pada Materi Pecahan Ditinjau Dari Kemampuan Matematika

Abstract

Miskonsepsi yang terjadi pada siswa akan mengakibatkan siswa mengalami kesalahan juga untuk konsep pada tingkat berikutnya. Sehingga mengakibatkan terjadinya rantai kesalahan konsep yang tidak terputus karena konsep awal yang telat dimiliki akan dijadikan sebagai dasar belajar konsep selanjutnya. Pecahan merupakan cabang dari aritmatika yang sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari dan merupakan materi yang berhubungan dengan materi yang lain. Namun mesikipun demikian masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi dalam memahami konsep pecahan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui miskonsepsi yang terjadi pada siswa berkemampuan matematika tinggi, sedang dan rendah dan untuk mengetahui seberapa besar presentasi miskonsepsi yang dialami. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah 1) Tes kemampuan matematika untuk mengetahui kemampuan matematika subjek, 2) tes diagnostik miskonsepsi untuk mengetahui miskonsepsi yang terjadi, dan 3) wawancara yang dilakukan pada subjek yang mengalami miskonsepsi terbanyak. Pengecekan keabsahan data menggunakan trianggulasi teknik, yaitu dengan membandingkan data hasil tes, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian dapat dipaparkan sebagai beriku. 1) miskonsepsi pada siswa berkemampuan matematika tinggi sebesar 20%, yaitu pada konsep makna, urutan dan kerapatan pecahan, 2) miskonsepsi pada siswa berkemampuan matematika sedang sebesar 60%, yaitu pada konsep definisi, makna, ketaksamaan pecahan, urutan dan kerapatan pecahan serta perkalian dan pembagian pecahan, dan 3) miskonsepsi pada siswa berkemampuan matematika rendah sebesar 30%, yaitu pada konsep makna, ketaksamaan, urutan atau kerapatan dan perkalian pecahan.

Analisis Miskonsepsi Matematika Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Independent

“…Adapun penentuan miskonsepsi matematika siswa menggunakan pedoman penskoran yang diadopsi dari penelitian yang dilakukan oleh (Malikha & Amir, 2018) seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.…”

Penyebab Miskonsepsi Siswa Kelas 9 pada Materi Pecahan Bentuk Aljabar Berdasarkan Teori Konstruktivisme

“…Miskonsepsi terjadi karena terdapat pemahaman yang salah dalam pengetahuan siswa (Leinhardt, Zaslavsky & Stein, 1990). Lebih mendetail, miskonsepsi adalah pemahaman yang tidak akurat akan konsep, ketidakmampuan dalam menghubungkan konsep awal dengan konsep selanjutnya secara benar dan bersifat resisten/sulit diubah (Malikha & Amir, 2018).…”

Analisis Miskonsepsi Matematis Kelas IX SMPN 2 Teluk Jambe Barat Materi Kubus dan Balok

“…Sementara Thompson & Logue (2006) mendefinisikan miskonsepsi adalah belum mampunyai atau kesalahan seseorang dalam memahami konsep yang telah diperoleh sebelumnya berdasarkan pengalaman yang telah dibangun. Miskonsepsi juga dijelaskan oleh Malikha & Amir (2018) lebih rinci sebagai arti yang kurang akurat akan konsep tertentu, penggunaan konsep yang tidak tepat, klasifikasi contoh yang tidak sesuai, kekacauan konsep yang berbeda, dan hubungan kedudukan konsep yang tidak sesuai (Aini & Wiryanto, 2020). Miskonsepsi pada matematika merupakan masalah yang dianggap penting dan perlu lebih dicermati, karena jika peserta didik mengalami miskonsepsi dan tidak cepat diarahkan pada konsep yang sesuai maka akan mengalami kesalahan pada konsep di tingkat selanjutnya.…”