Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi SPLDV Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika

Abstract

ABSTRAKKemampuan pemecahan masalah matematis adalah salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa agar mampu secara matematis memecahkan masalah sering dijumpai di kehidupan nyata. Indikator kemampuan pemecahan masalah matematis meliputi mampu memahami masalah, merencanakan strategi pemecahan masalah, melakukan strategi atau prosedur pemecahan masalah, dan memeriksa kebenaran jawaban atau hasil yang diperoleh. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP ditinjau dari Kemampuan Awal Matematik (KAM). Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah deksriptif. Subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII F SMP Angkasa Lanud Sulaiman yang berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa tes soal uraian kemampuan pemecahan masalah matematis sebanyak 5 soal. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan mengelompokkan siswa berdasarkan hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) sebagai kemampuan awal siswa. Siswa ABSTRACTMathematical problem solving ability is one of the abilities that must be mastered by students in order to be able to mathematically solve problems often found in real life. Indicators of mathematical problem solving capabilities include being able to understand problems, plan problem solving strategies, perform strategies or procedures for problem solving, and check the truth of answers or results obtained. This study aims to determine the mathematical problem solving abilities of junior high school students in terms of Early Mathematical Ability (KAM). The method used in this study is descriptive. The research subjects were class VIII F Space Junior High School Sulaiman Air Base which numbered 30 people. The instrument used in the study was a test of the questions about the mathematical problem solving abilities of 5 questions. Analysis of the data used in this study is to classify students based on the results of the Middle Semester Assessment (PTS) as students' initial abilities. Students are divided into three groups, namely the upper KAM group, the middle KAM group and the lower KAM group. The results showed that students had difficulty working on the number 5 questions and both the upper KAM group students, the middle KAM and the lower KAM students, students did not master the 4th indicator, namely checking the correctness of the answers.

Analisis Kesulitan Peserta Didik Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di MTs Atsauri Sindangkerta

“…Oleh karena itu matematika menjadi mata pelajaran penting yang harus dipelajari di sekolah mulai dari tingkat dasar hingga tahap perguruan tinggi. Menurut Purnamasari & Setiawan (2019) menjelaskan berbagai alasan perlunya sekolah mengajarkan matematika kepada siswa pada hakikatnya dikarenakan matematika memiliki peranan penting dalam terbentuknya pola pikir dan erat kaitannya dengan kehidupan manusia sehari-hari (Kulsum et al, 2019;Surya et al, 2020).…”

Pengaruh model PBL terhadap kemampuan pemahaman matematis ditinjau dari KAM siswa

“…Siswa dengan kemampuan awal matematis yang baik diprediksi akan memiliki pengetahuan yang cukup memadai untuk memperkuat konsep matematika yang akan dipelajari karena dalam matematika antara topik yang satu dengan yang lain memiliki keterkaitan. Hal ini terkait dengan perolehan pengetahuan baru yang sangat ditentukan oleh pengetahuan awal siswa (prior knowladge), apabila kemampuan awal siswa baik maka akan berakibat pada perolehan pengetahuan baru yang baik pula (Purnamasari & Setiawan, 2019 Instrumen yang digunakan untuk mengukur pemahaman matematis siswa adalah tes. Soal tes yang digunakan ini berupa soal uraian, yang disusun berdasarkan indikator pemahahaman matematis dalam materi ajar bilangan bulat dan pecahan.…”

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Soal Open Ended Materi Lingkaran Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika Siswa

“…Kesulitan siswa saat melihat kembali atau pada indikator pengecekan kembali, siswa tidak tau cara melakukan pengecekan kembali dengan benar. Siswa tidak dapat mengatur waktu pengerjaan dengan baik dan malas untuk melakukan pengecekan kembali (Purnamasari & Setiawan, 2019).…”