Análisis integral de las prácticas pedagógicas de un programa educativo en Colombia

Abstract

These results are explained using an ecological model that contains three levels: context, rationality and pedagogical practices. The transformation of the educator is identified as a central element in health education based on a different paradigm, as well as the complexity of such transformation.

Teamwork: relevance and interdependence of interprofessional education

“…One of these positions is to understand that a concept of health education focused on the development of human beings is a theoretical and epistemological option when compared with other options 25 . Despite internal and external constraints on labor performance, it is the worker who develops and sustains the action project in health institutions, groups and daily practice.…”

Interactions between the epistemological perspective of nursing educators and participants in educational programs: limits and opportunities toward the development of qualification processes for the promotion of self-care in health

“…Such fact can be observed in the following statement uttered by one of the nurses on an exercise called "word dynamization", when a tension among the foment of a participatory process and an egalitarian dialogue (empowerment) and the need for controlling the participation of the players (quit the empowerment) is created N1 This finding is also present in other studies that showed the complexity of such change, where knowledgeable educators committed with the egalitarian dialogue proposal ended up performing pedagogical practices centered on informative and persuasive-motivational models that paradoxically corresponded to the model they were trying to alter. [19][20] Distinct elements influence the perspective on which the care action performed by the nursing professional is carried out. A key element is the different type of socialization process the nurse experiences in her professional group.…”

La praxis como fundamento de una educación para la salud alternativa: estudio de investigación-acción en el Programa de Crecimiento y Desarrollo en Medellín, Colombia

“…Implementar perspectivas alternativas de educación para la salud que confronten el modelo biomédico y la forma convencional de entender la salud, centrada en la enfermedad, ha sido un asunto muy complejo, y generalmente los intentos se quedan en el discurso o en asuntos formales (Peñaranda-Correa et al, 2006;Gazinelli, 2005;Greene, Simons-Morton, 1988). En relación con los logros de la educación para la salud, su controversia no es menos aguda.…”

“…Se encontró que la propuesta SIPI había logrado cambios importantes, relacionados, en particular, con la incorporación de profesionales de diferentes áreas de la salud y de las ciencias sociales al programa, lo cual mejoró el diagnóstico y la atención de las alternaciones del crecimiento y desarrollo de los niños, así como la información suministrada. Sin embargo, se evidenció que aun educadores conocedores y comprometidos con la propuesta de diálogo de saberes terminaban realizando prácticas pedagógicas centradas en modelos informativos y persuasivo-motivacionales que correspondían al modelo que se pretendía transformar (Peñaranda-Correa et al, 2006).…”

“…Los hallazgos revelaron que se produce una resignificación de las propuestas alternativas, dentro de las concepciones hegemónicas, que termina por neutralizar su poder transformador y que mantiene el statu quo (Peñaranda-Correa et al, 2006). De acuerdo con Tones (2002) la salud la imposición unilateral de contenidos y significados por parte de los profesionales de la salud y la adopción de posiciones poco dialógicas y poco democráticas.…”