Análisis del Papel del Educador en el Postconflicto. Un Acercamiento desde la Percepción de la Ciudad de Barranquilla, en Colombia

Abstract

ResumenEl objetivo del presente artículo es analizar, el papel del educador en esta nueva etapa para Colombia que demanda de todos los actores involucrados, un especial esfuerzo, dinamismo y compromiso. Para lograr que esta fase de reinserción sea exitosa, se deben desarrollar programas estratégicos que garanticen no solo la capacitación de todas las partes de interés, sino también mecanismos de inclusión que promuevan la paz en los contextos educativos. Por lo anterior, se analiza mediante un enfoque descriptivo/cuantitativo la percepción de las familias y funcionarios de organismos oficiales, sobre el papel del educador en este periodo de postconflicto. Se discute y se reflexiona sobre los programas de intervención en el momento actual en las instituciones de educación a nivel nacional. Entre los hallazgos se encuentra que la comunidad considera clave la labor docente para la construcción de la paz. La principal conclusión es que el docente es un agente de transformación, siempre que cuente con el apoyo y orientación de las políticas institucionales y del Estado para la construcción de la paz. Palabras AbstractThe objective of this article is to analyze the role of the educator in this new stage for Colombia, which demands a special effort, dynamism and commitment from all the actors involved. To achieve this reintegration phase, strategic programs must be developed that guarantee not only the training of all stakeholders, but also inclusion mechanisms that promote peace in educational contexts. For this reason, a descriptive/quantitative approach is used to analyze the perception of families and employers of official bodies of the role of the educator in this post-conflict period. Reflections and discussion on the intervention programs at the current time in education institutions at the national level, are presented. One of the findings is that the community considers teaching to be key to peace building. The main conclusion is that teachers are agents of transformation, provided that they have the support and guidance of institutional and state policies for peace building.

Transformación Social Rural, Paz Duradera y Competencias Docentes: Desarrollo Sostenible en una Colombia Posconflicto

“…Siendo la escuela, como escenario de la educación rural, el lugar donde puede ocurrir la transformación que se requiere, el docente cumple un papel fundamental porque es quien gestiona el aula de clases donde se espera ocurra la resignificación de la sociedad y los nuevos proyectos de vida alternativos para todos: estudiantes, docentes, directivos, padres, comunidad. Ese será su aporte al desarrollo comunitario en Colombia como proceso de posconflicto (Pérez-Guardo, et. al., 2019).…”

“…1864 manera paralela promueva su aula de clase como un escenario de protección física, psicológica y cognitiva, dado que estos impactos son los que causan estragos en la vida de las personas, con énfasis en los estudiantes. Por eso, la labor docente es la alternativa para niños y adolescentes (extensiva a padres, familias y comunidades) quienes necesitan la mencionada protección, sobre todo en momentos de impactos físicos, psicológicos y cognitivos que merman la confianza en la educación como apuesta a futuro (Pérez-Guardo, et. al., 2019).…”

“…La educación postconflicto y su docente como agente deben centrarse en estas tres dimensiones, porque las conductas y las prácticas sociales aprendidas al calor de la violencia sistemática del conflicto armado precisamente impactaron la vida de las personas en dichas dimensiones impidiendo las prácticas sociales de convivencia, de resolución pacífica de conflictos, de tolerancia, de democracia, de derechos humanos y de desarrollo de habilidades cognitivas (Pérez-Guardo, et. al., 2019).…”

“…-Un currículo problematizador para pensar críticamente la memoria histórica del país (Moreno, 2017) -Su posicionamiento como investigador crítico que promueve la enseñanza problematizadora de lógicas sociales, históricas, culturales, económicas y políticas para superar la forma de pensar luego del conflicto armado (Moreno, 2017) ▪ Aportes, de manera diferenciada, a Proyectos de Vida Alternativos (PVA) (García-Yepes, 2018) ▪ Diseño e implementación de estrategias para la mejora de las relaciones interpersonales y la mejora de la convivencia en comunidad (García-Yepes, 2018) ▪ Conocimientos definidos en los currículos que promuevan la reflexión crítica y proactiva para hacer frente a la realidad social (Pérez-Guardo, et. al., 2019).…”

Acciones creativas como factor clave del perfil emprendedor del estudiante universitario

“…Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del conocimiento ha tocado a los entornos educativos como a todos sus miembros en el mundo, específicamente el area de las tecnologías de información y comunicación como lo plantean Viloria, Crissien et al (2019), vinculando las TIC como impulsor fundamental de los procesos continuos de cambio, lo que además ha ocasionado la necesidad de formularse una nueva visión, sobre el rol del profesor, que según Pérez et al (2019), determinan como los retos a asumir, de igual manera las universidades en el siglo XXI.…”