Análisis del discurso del profesorado de química en ejercicio y su contribución a la evaluación de competencias de pensamiento científico. Un estudio de caso en Chile

Abstract

Discourse analysis of practicing chemistry teachers and its contribution to the assessment of scientific thinking competences. A case study in Chile)Under Fondecyt 1095149 project, the Teaching Reflection Workshop (TRD) on "Science communication in the classroom and promotion of Scientific Thinking Skills" (CPC) was designed and conducted with four chemistry teachers of Middle School. During the workshop, the teachers designed and planned teaching and learning sequences (SEA) for the chemical bond, emphasizing argumentation and explanation. The speeches of one of the two teachers who participated in the activity following the methodological guidelines by Boulter ( 2000) are characterized and analyzed in this paper. The results indicate that the use of different systemic patterns allows us to study the discourses that emerge in chemistry class and are means for explaining the world.

¿Qué piensan las educadoras de párvulo en formación (EPF) acerca de la naturaleza de la ciencia? Algunas aproximaciones iniciales desde sus sistemas de creencias.

“…La investigación trabaja con unidades de análisis que consideran una escala ordinal la cual se transformó, para trabajar con intervalos continuos, permitiendo así un análisis más preciso a partir de niveles frecuenciales y porcentuales. En este artículo y en coherencia con el enfoque metodológico y las recomendaciones habituales en este tipo de estudios, se da a conocer la aplicación de un cuestionario sobre ideas acerca de la ciencia y su enseñanza (Poblete Gálvez, Moreno Doña, & Rivera García, 2014; M. M. Quintanilla, Merino, & Cuellar, 2012).…”

Propuestas de desarrollo de competencias científicas en trabajos finales de grado de formación docente

“…Es una forma de aprendizaje que propicia la movilización del conocimiento, la experimentación, el trabajo grupal e interdisciplinario y su contextualización (PERRENOUD, 2008;SANMARTI PUIG;MÁRQUEZ BARGALLÓ, 2017). Requiere de prácticas educativas más activas y colaborativas, como trabajar por problemas o proyectos, modalidad que se considera adecuada para dicha área (ARAUJO RODRÍGUEZ; ROCHERA VILLACH; MARTÍNEZ LÓPEZ, 2017; SANMARTI PUIG; MÁRQUEZ BARGALLÓ, 2017; QUINTANILLA GATICA; DAZA ROSALES; MERINO RUBILAR, 2010).…”