Análisis de pruebas de opción múltiple en carreras de la salud de la Universidad Mayor

Abstract

Introducción: La Facultad de Ciencias de la Universidad Mayor utiliza regularmente pruebas de opción múltiple (POM) en la evaluación del aprendizaje en estudiantes de pregrado. Desde hace 10 años estas pruebas son corregidas con sistemas automáticos; esto permitió generar un diagnóstico global de las POM utilizadas. Objetivo: Analizar el índice de dificultad, el de discriminación, el coeficiente de fiabilidad y los distractores de las POM aplicadas en las distintas carreras de la salud y corregidas de manera automatizada y centralizada en la Facultad de Ciencias de la Universidad Mayor, en el periodo 2013-2017. Método: Para este estudio cuantitativo, descriptivo, no experimental, transversal y retrospectivo, de 2,640 pruebas corregidas por lector óptico, aplicadas por 7 carreras de la salud, se seleccionaron aleatoriamente 337 por muestreo probabilístico estratificado con selección sistemática. Se estimaron indicadores psicométricos en el marco de la Teoría Clásica de Test y se utilizó el test de ANOVA para la comparación entre carreras. Resultados: Los índices de dificultad, de discriminación y el coeficiente de fiabilidad presentan promedios de 68%, 0.23 y 0.50 respectivamente. Se observaron diferencias significativas entre carreras en los índices de dificultad y discriminación. En relación a los distractores en promedio, 1.51 distractores son funcionales (1.52 para preguntas de cuatro alternativas, y 1.49 para preguntas de cinco alternativas). Conclusiones: Los resultados develan situaciones críticas en evaluación de los aprendizajes, que demandan profundizar la reflexión de directivos y docentes de las distintas carreras para asegurar la validez y calidad de las POM.

Análisis de instrumentos evaluativos empleados en ciencias durante la pandemia: selección múltiple, indicadores y rendimiento

“…Otras conclusiones en esta temática sugieren revisar en profundidad la validez y la calidad de los instrumentos de evaluación basados en la selección múltiple mediante índice de dificultad, de discriminación, y coeficiente de consistencia interna, que en otros estudios han resultado tener diferencias significativas en la comparación de diferentes instrumentos 21 .…”

Índice de dificultad y aprendizaje activo en Educación 4.0 aplicada a formación universitaria

“…Otros estudios previos revelan el empleo de TICs en estrategias innovadoras como el registro del progreso de los estudiantes con la implantación de un panel de resultados, teniendo desventajas como el notable trabajo añadido que conlleva en cuanto a registro y análisis de datos (Khalid et al, 2014), pero con ventajas apreciables como el ofrecer una herramienta para toma de decisiones, aumentar el cumplimiento de objetivos con fechas límite e incrementar la responsabilidad de las personas implicadas en el panel (Tilea & Bleotu, 2012). Diversos investigadores han cuestionado la dificultad de propuestas contrarias a la Educación 4.0, como pruebas tradicionales de selección múltiple, señalando la inadecuada complejidad de las pruebas (Giaconi et al, 2021), la promoción de un aprendizaje mayormente memorístico (Hamp-Lyons, 2007), la necesidad de evaluar habilidades de orden cognitivo más alto (Haataja et al, 2023), la relevancia de competencias no logradas como el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y el aprender a aprender (Sepulveda et al, 2021), además de la ineficiencia de dichas metodologías en la formación de capacidades de análisis, la construcción del conocimiento y el desarrollo de respuestas analíticas sobre problemas reales (Richter & Medel Romero, 2020).…”