Análisis de los resultados de las Pruebas Saber Pro en estudiantes de la licenciatura en Educación Básica de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC)

Abstract

En la investigación se analiza el impacto de los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas en Colombia: Saber Pro de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana, de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia en el año 2019. Metodología: Se descargaron los datos de estas bases de los resultados de las pruebas del programa, desde el sistema FTP-ICFES y se operó con los puntajes numéricos, el nombre de la carrera, la modalidad con apoyo virtual de sus estudiantes, de la licenciatura en Educación Básica. Resultados: Las competencias genéricas se observan que en los módulos de inglés y escritura tienen clasificación por niveles de desempeño. Todas las pruebas están clasificadas en quintiles. El quintil corresponde al grupo que resulta de dividir en cinco partes el total de los estudiantes del grupo de referencia que presentó cada módulo. En el quintil I se ubican los estudiantes con los puntajes más bajos en el módulo y en el quintil V la proporción con los puntajes más altos. Cada quintil corresponde aproximadamente el 20% del total de evaluados en un módulo y en cada grupo de referencia. (ICFES, 2012).

Competencia lectora de estudiantes de Pedagogía: el desafío de quienes enseñan lengua

“…Competencia lectora de estudiantes de Pedagogía: el desafío de quienes enseñan lengua Ahora bien, desde la perspectiva de los estudiantes de Pedagogía y como meta fundamental, estos han de superar pruebas de competencias genéricas al concluir sus grados (Cifuentes et al, 2020) para entender, interpretar y evaluar los textos escritos que se encuentran en la vida cotidiana o en contextos académicos no especializados (Calderón et al, 2019), sobre la base de un plan de prácticas lectoras bien construido durante su formación y un bagaje amplio que plantee un desafío al futuro profesor, porque creemos, lamentablemente, que numerosas lecturas que abordan temas complejos o diversos no son consideradas por los académicos universitarios (Martínez-Ezquerro, 2020), lo que puede traducirse en una limitante para quien enseñará lengua y en un obstáculo para el desarrollo de la lectura en Chile.…”

COVID-19 y logro educativo en evaluados de profesiones internacionales, Colombia

“…Esta prueba es aplicada a estudiantes de últimos semestres de programas de pregrado, y a egresados que culminaron sus estudios y que deciden presentar el examen de forma individual. Su finalidad es evaluar competencias genéricas y específicas inherentes a cada programa, valorando el rendimiento a partir de una escala por competencia de 0 a 300, con media 150 y desviación estándar 30 (Cifuentes et al, 2020; Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -Icfes, s.f.). El examen Saber Pro contiene información demográfica (personal), socioeconómica (personal y del hogar) e institucional (de la IES y del programa), y es presentada por los evaluados de manera excluyente en dos cortes anuales (primer y segundo semestre).…”

Percepción sobre las pruebas saber pro en el área de ciencias de la educación en tres (3) instituciones de educación superior de Bucaramanga

“…Los resultados de los estadísticos de correlación establecen que no es concluyente la relación entre Saber 11° y SaberPro con respecto a la predicción de los resultados de las segundas tomando como variable independiente los resultados de las primeras. Cifuentes et al (2020) realizaron el estudio "Análisis de los resultados de las Pruebas Saber Pro en estudiantes de la licenciatura en Educación Básica de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC)", en la universidad pedagógica y tecnológica de Colombia (UPTC)-Colombia, que tuvo como objetivo hacer un análisis del impacto de los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas en Colombia: Saber Pro de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana, en el impacto de su desempeño de competencias genéricas y especificas inherentes al campo de la educación: Enseñar, evaluar y formar. Para proporcionar información acerca de las debilidades y fortalezas, para planear acciones de mejoramiento con la participación de todos los actores educativos, donde se pueden cualificar los procesos Institucionales.…”