Análisis de la interacción educativa en aulas con elevado porcentaje de alumnado inmigrante

Abstract

Interacción escolar; Inclusión; Educación interculturalResumen El estudio se realizó en 2 aulas de tercer ciclo de primaria con características muy similares, salvo en la metodología de trabajo (libro de texto o proyectos). Ambas son «Eskola txikiak» (agrupación del alumnado por ciclos en un mismo aula) con una proporción significativa de inmigrantes en las aulas. El objetivo era analizar las interacciones del profesorado, así como el grado de participación del alumnado, para valorar si las prácticas educativas desplegadas se aproximan o no a las que se consideran beneficiosas desde la perspectiva de la educación intercultural. Para ello se grabaron 3-4 sesiones de vídeo de entre 45 y 60 min en cada aula, de las que se seleccionaron 2 h de interacción para el análisis detallado respecto a 2 dimensiones (cómo y quién). El análisis se realizó siguiendo el esquema de Sánchez et al. (2006). Los resultados nos permiten reflexionar acerca de las consecuencias didácticas derivadas de las dinámicas de interacción en el aula.

Twenty years of research on immigration and school in Spain: taking stock of some of the lessons learned (Veinte años de investigación sobre inmigración y escuela en España: balance de algunas lecciones aprendidas)

“…Recognition of students' cultural background is highlighted in order to establish continuities between the school culture and the students' culture. Interactions between teachers and students and the creation of spaces where all students participate are of special interest, as they have shown higher participation by local students in content development (Madariaga et al, 2016). Guzmán et al (2011) stress teachers' reflective work as a way of reinterpreting their vision of student diversity.…”

“…Se insiste en el reconocimiento del bagaje cultural del alumnado para establecer continuidades entre la cultura escolar y la de los alumnos. Especial interés tienen las interacciones del profesorado y el alumnado y la creación de espacios donde todo el alumnado participe, ya que se demuestra una mayor participación del alumnado autóctono en la elaboración del contenido (Madariaga et al, 2016). Guzmán et al (2011) insisten en el trabajo reflexivo del profesorado como una vía para reinterpretar su visión de la diversidad del alumnado.…”