Análisis de la construcción conjunta del conocimiento en los debates postnarrativos : estudio comparativo en dos estilos docentes a lo largo del último curso de educación infantil

García, Javier González

doi:10.36443/10259/64

“…Ambas han seguido un criterio de azar, utilizando la lista de clase por orden alfabético. Distintas investigaciones señalan la influencia de la clase social en la comprensión lectora (Peterson, 1992;Borzone 2005), variable que ha sido detectada en el trabajo de inicio (González García, 2005), del que forma parte este trabajo, y que va a ser una de las variables a tener en cuenta para próximos trabajos de esta línea de investigación abierta. No hemos considerado la variable sexo de los niños, por interesarnos el proceso de construcción del conocimiento en general, pero sí apuntamos a diferencias entre niños y niñas, variable a observar en próximos trabajos.…”

Section: Muestraunclassified

Las competencias de comunicación en el inicio de la lectoescritura

García¹

2015

Rev. Bras. Estud. Pedagog.

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El artículo se centra en la evolución de los procesos de construcción conjunta del conocimiento escritor entre una maestra y sus alumnos cuando resuelven colectivamente diversas tareas planteadas desde el enfoque constructivista y significativo del lenguaje escrito. El análisis parte de un estudio longitudinal durante los dos primeros cursos de Educación Preescolar, grabando en video doce tríadas de alumnos en cada trimestre. La investigación se centra en como los niños construyen sus propias ideas sobre la escritura a partir de la experiencia que van teniendo y del contacto más directo y guiado que aporta la escuela. Para ello, aportamos distintas secuencias discursivas que muestran como el niño va adoptando diferentes estrategias. Desde esta perspectiva analizamos el papel del maestro como guía de sus alumnos, promoviendo el aprendizaje en su zona de desarrollo próximo de tal forma que aportará ayudas contingentes con el nivel cognitivo del alumno; según aumente el nivel del alumno mayor será la responsabilidad concedida a éste.

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“…Ambas han seguido un criterio de azar, utilizando la lista de clase por orden alfabético. Distintas investigaciones señalan la influencia de la clase social en la comprensión lectora (Peterson, 1992;Borzone 2005), variable que ha sido detectada en el trabajo de inicio (González García, 2005), del que forma parte este trabajo, y que va a ser una de las variables a tener en cuenta para próximos trabajos de esta línea de investigación abierta. No hemos considerado la variable sexo de los niños, por interesarnos el proceso de construcción del conocimiento en general, pero sí apuntamos a diferencias entre niños y niñas, variable a observar en próximos trabajos.…”

Section: Muestraunclassified

Las competencias de comunicación en el inicio de la lectoescritura

García¹

2015

R. bras. Estud. pedagog.

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El artículo se centra en la evolución de los procesos de construcción conjunta del conocimiento escritor entre una maestra y sus alumnos cuando resuelven colectivamente diversas tareas planteadas desde el enfoque constructivista y significativo del lenguaje escrito. El análisis parte de un estudio longitudinal durante los dos primeros cursos de Educación Preescolar, grabando en video doce tríadas de alumnos en cada trimestre. La investigación se centra en como los niños construyen sus propias ideas sobre la escritura a partir de la experiencia que van teniendo y del contacto más directo y guiado que aporta la escuela. Para ello, aportamos distintas secuencias discursivas que muestran como el niño va adoptando diferentes estrategias. Desde esta perspectiva analizamos el papel del maestro como guía de sus alumnos, promoviendo el aprendizaje en su zona de desarrollo próximo de tal forma que aportará ayudas contingentes con el nivel cognitivo del alumno; según aumente el nivel del alumno mayor será la responsabilidad concedida a éste.

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“…"¿Cómo es que pueden retener gran parte de los 140 nombres del Pokemon, y muy pocos sobre los contenidos de clase?" (González, 2005), en la práctica las maestras son ya muy conscientes que no es cuestión de entrar en conflicto con los medios, percibidos como más cercanos que la escuela, sino de organizar actividades a partir de ellos.…”

Section: Intertextualidad Y Construcción Conjunta De Significados Narunclassified

Intertextualidad y desarrollo de competencias comunicativas y narrativas

García¹

2012

RIEOEI

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Actualmente los niños están expuestos a diferentes tipos de mensajes, provocando que la alfabetización deba ampliarse a otros ámbitos, como el audiovisual. Por este motivo, uno de los elementos a considerar en la alfabetización es el desarrollo de la competencia intertextual. La premisa es que la intertextualidad ayuda a la construcción de redes de sentido para que los sujetos signifiquen y resignifiquen los textos escritos o audiovisuales que leen. Esta lectura no sólo incrementará la producción cultural, sino que permitirá realizar inferencias, ampliar los matices de la comprensión y desarrollar estrategias para la producción creativa de textos. Este proceso de trabajo puede implementarse transversalmente en el currículum, siendo clave la manera en que el niño adquiere el capital cultural, tanto en su entorno familiar, en su barrio, o en la escuela, ya que éste es una mediación importante para que las estrategias escolares se construyan y tengan mejores resultados.

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Análisis de la construcción conjunta del conocimiento en los debates postnarrativos : estudio comparativo en dos estilos docentes a lo largo del último curso de educación infantil

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