Análisis de la competencia digital en el futuro profesorado a través de un diseño mixto

Abstract

Digital competence is not only a desirable skill for any citizen, but also a responsibility for the training of future teachers. Using a mixed methodology combining a questionnaire based on the Common Framework for Digital Competence in Teaching and open items, this paper aims to analyse the level of digital competence of 230 future teachers (Primary and Secondary Education), as well as to explore possible differences based on some basic variables. A study is also carried out on the perceived level of digital competence and the true level of digital competence, exploring, finally, the perceptions of the uses of technology in the educational environment. The results show that the level of digital competence is intermediate, with some differences being identified depending on the dimension (with the majority considering the area of security to be the most important), as well as some variables such as age or type of access to university. Similarly, there is a self-perception of competence that is higher than real skills. Finally, an eminently instrumental use of technology is perceived, which is assumed to be part of the digital society in which teaching work is carried out. La competencia digital es, al margen de una destreza deseable para cualquier ciudadano, una responsabilidad para la formación de los futuros docentes. Utilizando una metodología mixta en la que se combina un cuestionario basado en el Marco Común de Competencia Digital Docente e ítems de carácter abierto, este trabajo pretende analizar el nivel de competencia digital de 230 futuros docentes (Educación Primaria y Educación Secundaria), así como explorar posibles diferencias en base a algunas variables básicas. Asimismo, se realiza un estudio sobre el nivel de competencia digital percibida y el nivel de competencia digital real, explorando, por último, las percepciones de los usos de la tecnología en el ámbito educativo. Los resultados apuntan a que el nivel de competencia digital es intermedio, identificándose algunas diferencias en función de la dimensión (considerando de manera mayoritaria que el área de seguridad es la más importante), así como de algunas variables como la edad o el tipo de acceso a la Universidad. De igual manera, se constata una autopercepción de competencia mayor a las destrezas reales. Por último, se percibe un uso eminentemente instrumental de la tecnología, que se asume como parte de la sociedad digital en que se desarrolla la labor docente.

La Necesidad de Capacitación Docente para una Implementación Efectiva de la Tecnología Educativa en el Aula

“…Realizar un análisis comparativo entre estos marcos y estudios anteriores puede pág. 2352 facilitar la identificación de competencias clave que los docentes deben poseer en la era digital Suelves et al, 2022).…”

Competencia digital autopercibida por docentes tras la virtualidad de emergencia en tres universidades argentinas

“…Cabe, no obstante aclarar, que se hará foco sobre autopercepciones de la competencia digital, lo que invita a tomar los resultados con la cautela que esto implica. En este sentido, se ha reportado que en ocasiones la autopercepción de competencia no coincide totalmente con el nivel de competencia real (Gabarda Méndez et al, 2017;Marín Suelves et al, 2022). Investigaciones futuras podrán seguramente sustentarse en diseños alternativos, que permitan captar la acción del docente interactuando con las TIC y haciendo uso de ellas en diversos contextos, más allá de su percepción acerca de la propia competencia para utilizarlas.…”

Estilos De Aprendizaje Y Rendimiento Académico en Estudiantes Ingresantes De Las Cinco Áreas De Las Carreras Profesionales De Una Universidad Pública Peruana

“…En la actualidad hablar de tecnología nos remite a hablar de varios aspectos que giran alrededor del ser humano, el uso y la apropiación de esta se observa en todos los ámbitos de la sociedad (Pangrazio y Sefton-green, 2021), generando la necesidad en los individuos de alfabetizarse tecnológicamente para un mejor desempeño en esta (Fuentes y López, 2018), siendo necesario la formación de ciudadanos alrededor del tema, permitiendo su inclusión en la sociedad (Rodríguez et al, 2017), adicional de su formación alrededor de la educación inicial (Nova, 2017), teniendo a esta como un ente de inclusión (Rodríguez et al, 2017), y una destreza necesaria en cualquier ciudadano (Suelves et al, 2022), partiendo desde la visión positiva de su utilidad en la sociedad como un factor para lo anterior (Sánchez et al, 2019) y una de las más necesarias en la sociedad actual (Prendes et al, 2018). Generando cambio en la educación, la cual debe entender las reales necesidades del entorno , guiando a estudiantes en la generación de competencias digitales (Álvarez, 2016), formando individuos innovadores (Naji,2018)., necesidad evidente en el momento en que el individuo realiza la búsqueda de trabajo (del Carpio Ramos et al, 2021), naciendo nuevas formas de educación, como la tele formación (Lázaro-Carrascosa et al, 2021), apoyada en las tics, facilitando aspectos como la cobertura y la calidad de la misma (Salinas y Sánchez, 2009), siendo una necesidad el desarrollo de competencias entorno al ámbito digital como factor de éxito en la búsqueda de vinculación laboral , adicional de habilidades cognitivas y socioemocionales alrededor de la misma (Ng,2012), conllevando a entender el uso creativo crítico y seguro de las nuevas tecnologías de información, factor esencial en el acercamiento a la empleabilidad (INTEF, 2017), como se observa el ámbito empresarial es donde toma mayor relevancia el uso de las TICS (Llorens-Largo et al, 2021), el cual involucra las anteriores en sus procesos, generando la necesidad de un talento humano calificado en competencias alrededor de estas (Agudo et al, 2021), la falta de competencias en este ámbito genera exclusión de las personas del mercado laboral, lo que se podría configurar como el rechazo o expulsión del anterior (Le Blanc (2020), siendo esto una brecha en torno a lo digital (Palma, 2019), acrecentándose por la dificultad del acceso al entorno digital (Berrio, 2012).…”