Análisis crítico del currículo escolar en Chile en función de la justicia social

Abstract

La educación escolar en Chile se encuentra compuesta por un currículo que responde esencialmente a un enfoque positivista, denominado pedagogía por objetivos. Por consiguiente, el estudiantado es clasificado según su rendimiento académico y se le prepara para competir en diferentes pruebas estandarizadas, las cuales se encuentran condicionadas a estímulos económicos y a la oportunidad de continuar los estudios en la educación superior. Ante esta situación, el objetivo de este ensayo fue analizar en forma crítica los objetivos de aprendizaje y la evaluación del currículo escolar chileno en función de la perspectiva de la justicia social. En el inicio del análisis se describe la inadecuada estandarización del currículo, ya que los objetivos de aprendizaje se caracterizan por su ambigüedad y, en cuanto a las evaluaciones sumativas, no existen lineamientos ministeriales claros. Así, se argumenta que esto produce una competencia desigual entre el alumnado, el profesorado y los diferentes centros educativos. Sin embargo, se identifica que no es adecuado continuar estandarizando el currículo, más bien es necesario que la lógica del currículo escolar dé un giro epistemológico hacia una perspectiva constructivista y sociocrítica. De esta forma, se podrá progresar hacia una educación emancipadora que trabaje para la justicia social.

Habilidades sociales en los planes de formación ciudadana de escuelas de las provincias de Concepción y Arauco, región del Biobío-Chile

“…La enseñanza de habilidades sociales en la escuela favorece la resolución de problemas de convivencia y la participación democrática de los estudiantes dentro de un espacio de enseñanza y aprendizaje (Pérez, 2009;Mujica-Johnson, 2020).…”

“…Ante esto, las escuelas, como espacios de socialización, tienen un rol relevante en el proceso de desarrollo de habilidades sociales (Ministerio de Educación, 2019), siendo necesario fomentar que todas las escuelas promuevan las 6 HS. Posibilitando mejoras en la calidad educativa, fortaleciendo las habilidades personales, emocionales y sociales de los educandos (Henríquez, 2021;Mujica-Johnson, 2020).…”

“…Este documento evidencia y especifica la finalidad educativa de alcanzar un desarrollo integral (Ministerio de Educación, 2019), pero a pesar de lo declarado en este, la mejora de la calidad de la educación en Chile requiere fortalecer las habilidades personales, emocionales y sociales de las y los estudiantes (Henríquez, 2021). En la misma línea, mejorar la formación ciudadana del alumnado contribuirá a la resolución de sus problemas de convivencia y, a participar activamente en la vida democrática (Mujica-Johnson, 2020). Por ello, Chile ha estado desde el año 2004 mejorando la formación cívica, siendo el último progreso la elaboración de Planes de Formación Ciudadana, gracias a la Ley 20.911 (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2018).…”

Formación De Profesores en Inteligencia Emocional ¿tiene Chile Una Deuda en Este Ámbito?: Un Estudio De Caso en Una Universidad Pública, Desde La Percepción De Profesoras Tituladas Y Estudiantes

“…Sin embargo, en Chile, por años, la educación se ha caracterizado por desarrollar un fuerte enfoque académico y cognitivo (Mujica-Johnson, 2020). Algunos de los factores que se incluyen en este paradigma son las pruebas estandarizadas, las que exigen a los establecimientos ciertos niveles de contenidos que deben abarcar, el rendimiento académico por medio de la obtención de una nota y el refuerzo horario a las asignaturas troncales como matemática y lenguaje, entre otros; esto propicia una educación donde se valora más el rendimiento académico estandarizado, que las habilidades socioemocionales que puede adquirir el estudiantado (Goleman, 1995).…”