Análisis comparativo de la formación inicial del profesorado de música de primaria y secundaria en Europa

Abstract

La formación del profesorado es, sin duda, una de las cuestiones de investigación recurrente por su importancia para el éxito del sistema educativo y su mejora se convierte en un desafío constante del ámbito educativo. La formación inicial del profesorado de música en primaria y secundaria presenta unas características muy concretas derivadas de la necesidad del conocimiento de un lenguaje específico y que es tratado de forma diferente en numerosos países europeos. El objetivo de este estudio se centra fundamentalmente en la realización de un análisis comparativo, utilizando la técnica de análisis de contenido, de tres informes de investigación sobre la formación inicial del profesorado de música de primaria y secundaria a través de una serie de categorías de análisis con el propósito de describir su organización y establecer similitudes y diferencias. Entre las principales conclusiones obtenidas observamos que las vías formativas para la formación inicial del profesorado de primaria y secundaria poseen similitudes fundamentalmente en cuanto a los centros donde se imparten y el tipo de titulación que se obtiene una vez finalizados los estudios, pero se diferencian en los requisitos previos para poder cursarlas, los años de estudios y el grado de especialización necesario para la habilitación como docente de música en ambos niveles.

El Flamenco en La Investigación Y La Educación Interdisciplinar

“…El procedimiento sería partir del flamenco y no de la música culta occidental como eje fundamental para explicar conceptos musicales como el ritmo, la melodía, la armonía, etc., de tal manera que el flamenco se enseñara como entidad propia y no a partir de su comparación con los patrones de la música culta occidental (Perea, 2010). Se trataría de una visión alejada del patrón tradicional de educación musical en la que el flamenco adquiriría una entidad propia, rompiendo con la visión eurocentrista que hasta entonces ha regido el sistema educativo (Rodríguez-Quiles y García, 2006). Perea, incluso, propone una analogía con el sistema de sílabas creado por Kodaly, llamando al suyo "sílabas flamenkodaly", en las que se sustituiría "ta" por "tran", "titi" por "ar-sa" y "ta-a" por "o-lé", por ejemplo.…”

¿Estamos tan mal? La Educación Musical en España respecto a Alemania y Austria

“…El método comparado aplicado a la educación musical se ha convertido en una metodología indispensable para conocer, aportar y analizar las estrategias puestas en práctica tanto en el ámbito nacional como en el internacional con el fin de establecer una correcta toma de decisiones que ayude a mejorar la educación musical dentro del sistema obligatorio de enseñanza (Esteve-Faubel, 2019). Con este propósito, en los últimos años se han publicado numerosas investigaciones que realizan comparaciones entre países sobre los currículos de música (Garvis et al, 2017;Iotova y Siebenaler, 2018;Mateu-Luján, 2021a; Vicente-Nicolás y Kirihara, 2012) o sobre la formación inicial de sus docentes (Carmona Fernández y Jurado Fernández, 2010;Domínguez-Lloria y Pino-Juste, 2020;Herrera Torres et al, 2010;Rodríguez-Quiles, 2010).…”

Effective leadership and communication strategies in disadvantaged contexts in the digital age

“…Sin embargo, deben implementarse más investigaciones centradas en cómo estas dinámicas operan específicamente en contextos de vulnerabilidad social y educativa. (25) Otros estudios, como el de Vaillant (2019) (26) sobre la formación inicial docente en América Latina, ha identificado la necesidad de incorporar la reflexión pedagógica e investigación educativa para fortalecer la calidad de la enseñanza. No obstante, aún existen brechas en cuanto a la generación de recomendaciones prácticas dirigidas a mejorar el liderazgo educativo y la comunicación en escuelas de sectores desfavorecidos en la era digital.…”