Análise em anais do ENPEC sobre a temática avaliação em química

Abstract

Na presente pesquisa apresentamos os resultados de uma análise realizada em trabalhos completos, publicados nos anais do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), de todas as edições do evento (1997-2015), que abordam sobre Avaliação em Química. A investigação pretende analisar o que discutem pesquisadores e educadores a respeito dessa temática, buscando compreende-la e caracterizá-la, de modo a responder o que tem sido publicado por pesquisadores e educadores a respeito da Avaliação em Química? Visando cumprir os objetivos propostos, como metodologia de análise e coleta dos dados, utilizou-se os pressupostos da análise de conteúdo assumindo categorias a priori. Para a sistematização das informações foram destacados os objetivos apresentados nos trabalhos. Como resultados foram identificados 19 artigos que abordam sobre o tema e estes foram classificados em 4 categorias (Uso de instrumentos avaliativos, Análise de questões e/ou programas de avaliação, Avaliação e a formação de professores, Levantamento bibliográfico) com os quais foi possível caracterizar, de modo amplo, o campo Avaliação no Ensino de Química. Por meio da análise, identificou-se que a maioria dos trabalhos tinha como objetivo investigar o uso de instrumentos avaliativos e analisar questões e/ou programas de avaliação. Poucos trabalhos apresentaram como foco de estudo realizar um levantamento bibliográfico sobre as experiências de avalição. Neste estudo foi possível evidenciar que a temática ainda é recente nas pesquisas em Ensino de Química, por outro lado, têm ganhado espaço ao longo do tempo.

Ciências Naturais na Educação Infantil: práticas e saberes docentes revelados nos registros pedagógicos

“…É nesse diálogo aberto, que um princípio educativo e importantíssimo se apresenta: a escuta (STACCIOLI, 2013).O termo escuta pode gerar alguns equívocos, segundoStaccioli (2013) o autor até compara com uma escuta musical, para ele a escuta das vozes infantis, é mais do que audição apenas. Uma escuta ativa requer de seu ouvinte uma postura investigativa, é colocar-se na perspectiva da criança que está querendo aprender(STACCIOLI, 2013).A escuta não é uma atitude passiva, de deixar acontecer, ao contrário é uma postura de ação,Staccioli (2013) nos apresenta uma definição de escuta ativa: "Quando um adulto assume uma postura de escuta, não corrige as explicações que as crianças dão, pelo contrário, deixa que tomem corpo os modelos e as hipóteses que estão elaborando"(STACCIOLI, 2013, p. 38).Para contribuir com nossa reflexão, exemplos de escuta docente na Educação Infantil, podem ser vistos no estudo de Dominguez; Freitas;Souza (2019), que levantou alguns registros descritivos de práticas pedagógicas desenvolvidas por diferentes professoras de Educação Infantil. Essas práticas trabalharam diversos assuntos, inclusive os relacionados às Ciências Naturais, por meio de projetos, sequências, sequências didáticas, aulas de campo, experimentos, pesquisas etc.…”