Análise Da Motivação Dos Discentes Do Curso De Ciências Contábeis E Administração, Sob a Perspectiva Da Teoria Da Autodeterminação E Das Metas De Realização

Abstract

v.17, n.3, set./dez.2016 ISSN 1677 4280 RESUMO:Cotidianamente a motivação é associada a desempenho, de tal modo que um indivíduo desmotivado apresentaria baixo desempenho. No entanto, a motivação apresenta-se como um processo psicológico associado à várias características de personalidade, como motivos, habilidades, interesses, expectativas, entre outras, o que impede tirar conclusões intuitivas a respeito do nível de motivação de um indivíduo sem o respaldo teórico. Dentre as teorias existentes e desenvolvidas para estudar os aspectos motivacionais, especificamente aqueles relacionados ao processo de aprendizagem, pode-se citar a Teoria da Autodeterminação e a Teoria das Metas de Realização que fundamentam esse estudo cujo objetivo é de investigar quais os tipos de motivação dos estudantes do curso de Ciências Contábeis e Administração da Universidade Federal de Campina Grande. Para tanto, utilizouse de instrumentos desenvolvidos por pesquisadores relacionados a essas teorias e aplicou-se junto a 289 alunos com diferentes estágios de integralização do curso e, de posse do Coeficiente de Rendimento Acadêmico, avaliou-se a relação do tipo de motivação e desempenho. Os dados foram analisados a partir de estatística descritiva, teste T para diferença de Médias e Analise de Variância (ANOVA). Os resultados evidenciaram que os alunos encontram-se motivados tanto Extrinsecamente quanto Intrinsecamente, apresentando maior alinhamento com a motivação Intrínseca para Saber, seguida pela motivação Extrínseca Regulação-Externa, não sendo observadas diferenças significativas entre os cursos e nem relação evidente com o desempenho acadêmico ou com estágio de integralização do curso. Palavras-chave: Motivação. Teoria da Autodeterminação. Teoria das Metas de realização. Ensino Superior. ABSTRACTDaily motivation is linked to performance, such that an unmotivated individual present low performance. However, the motivation is presented as a psychological process associated with various character features such as motifs, skills, interests, expectations, among others, prevents taking intuitive conclusions about the level of motivation of an individual without the theoretical support. Among the existing theories and developed to study the motivational aspects, specifically those related to the learning process, we can mention the Theory of Self-Determination and the Theory of Achievement Goals underlying this study whose purpose is to investigate what types of motivation students of the course of Accounting and Administration of the Federal University of Campina Grande. Therefore, we used tools developed by researchers related to these theories and applied along the 289 students at different stages of payment of the course and, in possession of the Academic Performance Coefficient, we assessed the relationship of the kind of motivation and performance. Data were analyzed using descriptive statistics, t test for difference of Means and Analysis of Variance (ANOVA). The results showed that students are motivated both

Fatores possíveis de promover ou comprometer a motivação de estudantes de ciências contábeis: análise em uma instituição de ensino de Minas Gerais

“…Dessa forma, mesmo um indivíduo influenciado por motivações extrínsecas (controladas), dependendo do nível de internalização das regulações externas, pode ter um comportamento muito próximo da autodeterminação (Albuquerque, Batista, Albuquerque, Oliveira & Pereira, 2016). Estudos têm relacionado a maior qualidade da motivação e, consequentemente, melhores resultados ao maior nível de autodeterminação, ou seja, maior Breno da Silva Costa, Janaina Gonçalves de Faria, Bruna Camargos Avelino e Talles Vianna Brugni Revista Ambiente Contábil -UFRN -Natal- RN.…”

“…Neste estudo, assim como em outros realizados no Brasil (Guimarães & Bzuneck, 2008;Falcão & Rosa, 2008;Leal, Miranda & Carmo, 2013;Albuquerque et al, 2016), foi utilizada uma versão brasileira da Escala de Motivação Acadêmica (EMA), desenvolvida inicialmente por Vallerand e colaboradores (Deci et al, 1991). Trata-se de um questionário que tem por objetivo medir a motivação para a educação à luz da teoria da autodeterminação.…”

lado mais sombrio da motivação:

“…As evidências encontradas na literatura sobre motivação acadêmica têm auxiliado na compreensão do engajamento de discentes nas atividades de ensino-aprendizagem propostas pelos professores, aprimoramento o planejamento das aulas ministradas, a relação com a evasão universitária e a necessidade de fomentar um ambiente adequado no qual as atividades universitárias são desempenhadas (Carmo & Carmo, 2015;Albuquerque et al, 2016;Borges et al, 2017;Souza & Miranda, 2019).…”

High school motivation: Achievement goals and learning strategies

“…A aprendizagem no contexto escolar é mediada por fatores diversos que ultrapassam sobremaneira as capacidades cognitivas do estudante (Lemos et al, 2010). Entre esses fatores, encontra-se a motivação, que notadamente, no campo educacional, despertou em diversos pesquisadores a curiosidade de investigar as relações que se estabelecem entre esse construto e a aprendizagem (Alcará & Santos, 2013;Albuquerque, Batista, Albuquerque, Oliveira, & Pereira, 2016;Beluce & Oliveira, 2016;Castro, Miranda, & Leal, 2016;Elliot & Murayama, 2008;Ferraz, Cantalice, & Santos, 2019;Maieski, Oliveira, Beluce, & Rufini, 2017;Oliveira, Santos, & Inácio, 2017;Santos, Moraes, & Lima, 2018; entre outros).…”

“…Os estudos que abordam a temática concentram-se em outras etapas de ensino, como o ensino fundamental (Costa & Boruchovitch, 2015;Ferraz et al, 2019;Lima & Santos, 2016;Maieski et al, 2017;Perassinoto et al, 2013;Prates et al, 2016;Santos et al, 2018) e ensino superior (Alcará & Santos, 2013;Albuquerque et al, 2016;Beluce & Oliveira, 2016;Castro et al, 2016) Considerando a relevância desses construtos para a avaliação psicoeducacional na busca de indicadores que auxiliem no desenvolvimento do sucesso escolar dos estudantes do ensino médio (Bzuneck & Boruchovitch, 2016;Greene et al, 2004;Inácio, 2018), a presente pesquisa teve como objetivos: 1. caracterizar o nível de motivação para a realização das atividades escolares e identificar em que medida os alunos relatam utilizar estratégias de aprendizagem; 2. correlacionar as subescalas de motivação para aprender e as estratégias de aprendizagem; 3. analisar possíveis diferenças nas pontuações das escalas considerando o sexo e o ano escolar; 4. identificar se a motivação para aprender pode predizer o emprego das estratégias de aprendizagem.…”