An instrument for analyzing arguments produced in modeling‐based chemistry lessons

Abstract

Previous research on argumentation in science education has focused on the understanding of relationships between modeling and argumentation (an important topic that only recently has been addressed in few empirical studies), and the methodological difficulties related to the analysis of arguments produced in classrooms. Our study is related to these two aspects. This paper introduces an instrument to analyze arguments produced by students involved in modeling‐based lessons, and discusses the instrument in the light of the current literature. This instrument has been successfully used to analyze arguments in modeling‐based contexts through focus on analysis of plausibility of arguments regarding a given idea or model, and a documentation of the main elements (justification, evidence) and goals of an argument (explanation and persuasion). It has some advantages over other proposals found in the literature, mainly the consideration of the notion of scientific curricular argument (that allows the analysis of arguments in the light of student's knowledge and evidence available in the modeling process), and the distinction between the types of justification (that are important for monitoring the understanding of abstract phenomena). Therefore, it supports the analysis of argumentative situations that occur in regular classes, showing how the quality of students' arguments varies when they participate in distinct activities. © 2013 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 51: 192–218, 2014

Modelización, argumentación y transferencia de conocimiento sobre el sistema inmunológico a partir de una controversia sobre vacunación en futuros docentes

“…El proceso de modelización, es decir, el proceso de construcción de modelos mentales, se genera mediante los razonamientos y experiencias que se lleven a cabo (Justi, 2006) y es señalado como clave en el aprendizaje de las ciencias en la escuela. Además, la práctica de modelización en el aula permite a los docentes acceder a las ideas del alumnado y conocer cómo evolucionan a través de la comunicación de sus modelos mentales (Mendonça y Justi 2014).…”

Concepciones y modelos del profesorado de primaria en formación acerca de la tuberculosis

“…Cuanto este modelo mental se expresa de alguna forma, mediante una explicación, dibujo, esquema, maqueta, etc., se hace accesible a los demás, pudiéndose probar, evaluar y reformular (Mendonça y Justi, 2014). Coincidimos con Lehrer y Schauble (2012) en que para comprender la modelización es necesaria una inmersión en la práctica, por ejemplo realizando tareas como la que aquí proponemos.…”

“…Usar un enfoque de enseñanza basado en las prácticas científicas dentro de la formación inicial de profesorado de primaria permite la aplicación de conocimientos científicos, y la reflexión acerca de cómo se construyen estos conocimientos y cómo se transfieren estas prácticas al aula. El desafío de alcanzar este doble objetivo en la formación inicial de docentes de primaria, comprender los modelos científicos, por un lado, y saber trasladarlos al aula, por otro, es extraordinariamente difícil, pero es de vital importancia, ya que estos futuros maestros y maestras serán los encargados de la formación científica de sus alumnos y alumnas (Martí, 2013).…”

“…There is international consensus about the importance of a science teaching model coherent with the way in which scientific knowledge is built, which pays more attention to scientific practices (Crujeiras & Jiménez, 2011). This study is based on an approach that supports that primary students can learn science through their participation in scientific practices (Martí, 2013).…”

“…Esta situación supone un reto para la formación inicial y permanente de docentes de primaria. El enfoque de este trabajo se sitúa en la línea que entiende que el alumnado de primaria puede aprender ciencias participando en las prácticas científicas (Martí, 2013).…”