An Induction Program for Special Education Teachers

Kennedy, Virginia; Burstein, Nancy

doi:10.1177/088840640402700411

Cited by 15 publications

(20 citation statements)

References 2 publications

(2 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Education professionals have been lamenting the lack of a career continuum in education for years (Alliance for Excellent Education, 2004;Coleman, 2001;Lortie, 1975), and the results of this study confirm that special education teachers may also have similar roles and responsibilities despite the length of their tenure. Some support the use of incentives for teachers based on the attainment of additional education or endorsements (Alliance for Excellent Education, 2004;Kennedy & Burstein, 2004). Some support the use of incentives for teachers based on the attainment of additional education or endorsements (Alliance for Excellent Education, 2004;Kennedy & Burstein, 2004).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Roles and Responsibilities of Secondary Special Education Teachers in an Age of Reform

Wasburn-Moses

2005

Remedial and Special Education

View full text Add to dashboard Cite

Special education teachers in today's workplace must show “competence at teaching everything” (Mastropieri, 2001). They work in different settings, teaching and adapting content across all levels. Added to this complexity are reform efforts that are driving major changes in the entire special education system, including service delivery models and teacher roles. However, without an understanding of teachers' current roles and responsibilities, we cannot know if such recommendations are feasible or how they would change the world of practice. This study surveyed high school special education teachers to investigate their daily work lives. In general, participants taught courses in several different content areas, primarily in self-contained settings. They also held numerous nonteaching roles. All roles and responsibilities were independent of the number of years taught and of teachers' educational backgrounds. Implications for transforming teachers' work lives in an effort to increase student outcomes are discussed.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Roles and Responsibilities of Secondary Special Education Teachers in an Age of Reform

Wasburn-Moses

2005

Remedial and Special Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Οι μέθοδοι συχνά περιγράφηκαν αόριστα. Για παράδειγμα, πολυάριθμες μελέτες δεν ανέφεραν τον αριθμό των παρεχόμενων υπηρεσιών, τα χαρακτηριστικά των παρεχόμενων υπηρεσιών ή τη διαδικασία κατάρτισης αυτών στα πρωτόκολλα μελέτης (Cheek et al, 2003. Kennedy & Burstein, 2004.…”

Section: οι στρατηγικές διαχείρισης και αντιμετώπισης του εργασιακού unclassified

Το Εργασιακό Στρες Και Η Επαγγελματική Ικανοποίηση Των Εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής-Τεχνικές Διαχείρισης Του Στρες Σε Εκπαιδευτικούς

Τσαρουχάς¹

2020

edusc

View full text Add to dashboard Cite

Το εργασιακό στρες των εκπαιδευτικών αποτελεί μια παράμετρο ιδιαίτερα καθοριστική για την αποτελεσματικότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πρόκειται για ένα καθολικό στοιχείο, που ξεπερνά το φύλο, την ηλικία, το επίπεδο μόρφωσης ή την ιεραρχική θέση του εκπαιδευτικού και αγγίζει ποικίλες διαστάσεις του ατόμου. Σκοπός της παρούσης μελέτης, είναι να διερευνήσει το εργασιακό στρες των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και τα επίπεδα της επαγγελματικής τους ικανοποίησης. Το εργασιακό στρες, η κατάθλιψη και το άγχος μπορούν να θεωρηθούν ως προγνωστικοί δείκτες της κατάσταση της υγείας των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής, καθώς τα υψηλά επίπεδα εργασιακού στρες και άγχους σχετίζονται ισχυρά με τα χαμηλά επίπεδα αυτό-αναφερόμενης υγείας-ευεξίας, αλλά και επαγγελματικής ικανοποίησης. Οι στρατηγικές-τεχνικές διαχείρισης και αντιμετώπισης του στρες των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής, τόσο κατά την εκπαιδευτική διαδικασία από τον εκπαιδευτικό ως μαθησιακή-εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολικό πλαίσιο, όσο και ατομικά αυξάνουν τα επίπεδα επαγγελματικής ικανοποίησης, με απώτερο σκοπό τη βελτίωση συνολικά της ποιότητας της εκπαίδευσης.

show abstract

“…Induction programs have been advocated by many as a way to convey essential knowledge to new teachers in different contexts (Cho & Kwon, 2004;Kennedy & Burnstein, 2004). Mentorship connotes images of a more knowledgeable individual assigned or perhaps selected by a novice to gain deeper understanding of the teaching profession.…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

Mentorship and Induction: Negotiating a Collaborative Enterprise or Apprenticing for Status Quo Maintenance?

Cho¹,

Barrett²,

Solomon³

et al. 2009

Brock Education Journal

View full text Add to dashboard Cite

Christine Cho is doctoral candidate (ABD) at York University's Faculty of Education and the Community Involvement Co-ordinator for the York Urban Diversity B.Ed. programme. A classroom teacher for several years, Christine has taught pre-service and in-service teachers at four Ontario universities. Her research interests include the exploration of social justice in pre-service teacher education particularly related to "immigrant" teacher candidates, teacher education policy and practices, critical pedagogy, and critical multiculturalism.

show abstract

An Induction Program for Special Education Teachers

Cited by 15 publications

References 2 publications

Roles and Responsibilities of Secondary Special Education Teachers in an Age of Reform

Roles and Responsibilities of Secondary Special Education Teachers in an Age of Reform

Το Εργασιακό Στρες Και Η Επαγγελματική Ικανοποίηση Των Εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής-Τεχνικές Διαχείρισης Του Στρες Σε Εκπαιδευτικούς

Mentorship and Induction: Negotiating a Collaborative Enterprise or Apprenticing for Status Quo Maintenance?

Contact Info

Product

Resources

About