An Inclusive Mastery Climate Intervention and the Motor Skill Development of Children with and Without Disabilities

Abstract

The intent of this study was to examine how students (ages 5.9 to 10.9 years) with and without disabilities benefit from an inclusive mastery climate intervention. Participants were randomly distributed into intervention (19 participants with disabilities and 31 participants without disabilities) and comparison (17 participants with disabilities and 37 without disabilities) groups. Participants performed the Test of Gross Motor Development before and after the intervention. The analyses revealed that children with and without disabilities who received the 12-week intervention demonstrated significant improvement in motor skill performance from pre- to post- intervention while the comparison group did not. These findings suggest that the mastery climate intervention provided similar learning opportunities for students with and without disabilities.

Relação Entre a Competência Motora Percebida Geral, O Gênero, a Competência Motora Percebida Específica À Tarefa E a Competência Motora Real De Crianças

“…Este importante aspecto psicológico tem sido foco de estudos em diversas áreas do comportamento humano 4,5 . No contexto de prática motora, a competência percebida é um mediador da motivação para a aprendizagem de habilidades motoras e permanência em atividades físicas ao longo da vida 6,7 .…”

“…Este importante aspecto psicológico tem sido foco de estudos em diversas áreas do comportamento humano 4,5 . No contexto de prática motora, a competência percebida é um mediador da motivação para a aprendizagem de habilidades motoras e permanência em atividades físicas ao longo da vida 6,7 .Pesquisas têm investigado como esta variável psicológica está associada a maestria em habilidades motoras fundamentais na infância 4,[8][9][10]. Para tanto, os estudos frequentemente utilizam escalas de medida de competência percebida geral ou especifica a tarefa.…”

Validação brasileira da escala de autopercepção de harter para crianças

“…A competência percebida, julgamento expressado pela criança sobre suas habilidades em experiên-cias de conquista, é considerada um importante mediador da motivação infantil, incidindo de maneira decisiva na formação do autoconceito (Harter, 1985(Harter, , 1999. Ao desenvolver-se cognitivamente, a criança passa a fazer distinção entre o conceito de habilidade (capacidade de executar a tarefa com maestria) e o de esforço (energia necessária para desenvolver mestria), estabelecendo relações entre suas percepções e a dificuldade da tarefa e alterando as suas percepções de competência de acordo com as experiências vividas (Harter, 1999;Valentini & Rudisill, 2004).Diferentes critérios são empregados pela criança no julgamento de suas competências. De início predominam critérios da cultura familiar e posteriormente a cultura dos pares elege parâmetros e valores que são incorporados pela criança.…”

“…Não obstante, a expressão dos próprios julgamentos não necessariamente é precisa. Ao avaliar sua competência, a criança pode se perceber competente em um domínio (cognitivo, social e/ou físico) e evidenciar um desempenho real não condizente com a sua percepção; ou ainda, perceber-se pouco competente para determinada tarefa e ao realizá-la obter sucesso efetivo, embora não seja capaz de entender as razões deste sucesso (Harter 1999;Valentini & Rudisill, 2004;Wu, 2003).Ao superestimar a competência, a criança cria expectativas não realistas de desempenho futuro. Vivenciar fracassos quando a tarefa é percebida como fácil resulta em baixa percepção de competência e no abandono do desafio.…”

“…Vivenciar fracassos quando a tarefa é percebida como fácil resulta em baixa percepção de competência e no abandono do desafio. Ao subestimar sua atual competência, a criança elabora baixas expectativas em relação à sua competên-cia futura, o que repercute negativamente no seu desempenho e na motivação para persistir nas atividades, tor-nando-a mais fragilizada no processo de aprendizagem (Chen et al, 2004;Harter, 1985Harter, , 1999Valentini & Rudisill, 2004).…”