An Exploratory Study on Principals' Conceptions about Their Role as School Leaders

Transformer l’école privée libanaise en école inclusive : quel rôle du·de la directeur·rice ?

“…Le leadeurship transformationnel (Devos et Bouckenooghe, 2009) Notre intérêt à dégager le rôle dude la directeurrice dans l'implantation de l'inclusion scolaire nous amène à retenir l'aspect social du rôle. Ce dernier met l'accent sur la relation existant entre la position occupée par une personne donnée, son comportement et les attentes de la société relativement à cette fonction particulière (De Landsheere, 1979).…”

“…De plus, les écrits présentant spécifiquement le rôle dude la directeurrice dans la mise en place de l'inclusion scolaire sont peu nombreux (Riehl, 2000). Devos et Bouckenooghe (2009) ont exploré comment la conception des directeurrices de leur rôle en tant que leadeurses contribue à une meilleure compréhension de l'impact de leur comportement sur le climat scolaire. Ils relèvent le fait que la majorité des écrits sur l'administration en éducation depuis 1980 ont souhaité inventorier les caractéristiques des directeurrices d'école qui réussissent bien leur travail.…”

“…Les comportements des directeurrices sont alors décrits à travers une approche béhaviorale. Selon eux, bien que la majorité des études ait noté que la vision dude la directeurrice a un impact sur son comportement, il reste que le fait d'étudier exclusivement leur action à travers l'approche béhavioriste empêche l'éclairage des raisons qui poussent ces dernierères à entreprendre leurs actions d'une manière particulière (Devos et Bouckenooghe, 2009). Kose (2009) mentionne que parmi les auteures ayant étudié le leadeurship pour l'inclusion, l'équité ou la diversité, personne n'a insisté sur l'importance du rôle dude la directeurrice pour soutenir les enseignantes dans leur formation et le développement de leurs compétences (Capper, Frattura et Keyes, 2000 ;Henze, Katz, Norte et Sather, 2002 ;Lindsey, Roberts et Terrell, 2003 ;Singleton et Linton, 2006 ;citées dans Kose, 2009).…”

“…D'un autre côté, la recension des écrits montre que les directeurrices d'école adoptent plusieurs types de leadeurship afin de s'acquitter de leurs responsabilités de dirigeante de l'établissement scolaire. Nous en avons repéré trois pouvant être en lien avec l'école inclusive : le leadeurship pédagogique (DiPaola et Hoy, 2007 ;Nettles et Herrington, 2007 ;Robinson, Lloyd et Rowe, 2008), le leadeurship transformationnel (Devos et Bouckenooghe, 2009 ;Gather Thurler, 2000 ;Reeves, 2002 ;Voulalas et Sharpe, 2005) et le leadeurship pour l'équité et la justice sociale (Kose, 2009 ;McKenzie, Christman, Hernandez, Fierro, Capper, Dantley et Scheurich, 2008 ;Riehl, 2000 ;Theoharis et Causton-Theoharis, 2008). Chacun de ces trois types de leadeurship renvoie à l'un des aspects de l'école inclusive soucieuse de l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage, de développer sa capacité à soutenir le changement et tenant à assurer l'égalité des chances en éducation.…”

Chronicling Perspectives about the State of Instructional Supervision by Eight Prominent Scholars of Supervision

“…Printy (2010), for instance, found that higher teacher perceptions of principal instructional leadership behaviors related to higher achievement in students. Devos and Bouckenoogh (2009) discovered that principals who work in climates that stimulate professional learning are strong leaders and prefer their role of instructional leader rather than that of administrator. Conversely, administrative-minded principals who consider organizational tasks more important and do not perceive themselves as instructional leaders often lead schools with weaker instructional climates.…”