An Exploration of Chinese Students’ Self-Directed Mobile Learning Outside School: Practices and Motivation

Rol Mediador Docente y Aprendizaje Autorregulado: Modificabilidad, Transformabilidad y Dialogismo como Principios para una Pedagogía Postpandemia

“…Asimismo, el Decreto 83 (MINEDUC, 2015) proyecta la necesidad de impulsar ciertos aprendizajes prioritarios, como trabajar estrategias de apoyo orientadas al desarrollo de áreas específicas, tales como: control de impulsos, autonomía y autorregulación. Sumado a lo anterior, la demanda cognitiva (y metacognitiva) en los procesos de confinamiento y de retorno a la presencialidad que se generaron, hacen indispensable la incorporación de metodologías que dinamicen el proceso pedagógico, poniendo énfasis en estrategias de planificación y organización del aprendizaje (Zimmerman, 2000), elementos motivacionales (He y Wray, 2021;Pintrich y Zusho, 2007), y de monitoreo y control metacognitivo (Winne, 2018).…”

“…A pesar de la implementación de dichas políticas, en la actualidad se recogen algunos efectos de la pandemia en el aprendizaje escolar. Lo primero es que en el periodo de implementación de la educación remota de emergencia, los dispositivos digitales generaban contextos regulatorios que variaron el escenario tradicional de la práctica pedagógica (He y Wray, 2021). Lo anterior, sumado a la falta de interacción cara-acara, produjo un proceso de retorno a la presencialidad caótico y desregulado, con efectos en el clima de aula, apreciándose descontrol en actitudes y metas del estudiantado afectando, por ende, su rendimiento escolar (Mora et al, 2023;Morán et al, 2022).…”

“…En este sentido, recuperando investigaciones que señalan que los factores afectivomotivacionales son fundamentales para la autorregulación (He y Wray. 2021;Pintrich, 2000;Pintrich et al, 2007), es necesario develar la intencionalidad docente, para anticipar el concurso de una respuesta recíproca, así como dar cuenta de la trascendencia del acto pedagógico, de forma tal de contribuir al equipamiento cognitivo del estudiantado, y por último, considerar el significado personal o drive emocional del autoestudio como una forma de construir conocimiento.…”

“…La escuela no puede ignorar que el entorno influye en el comportamiento del estudiantado. De esta forma, tomar en consideración las voces y culturas estudiantiles (Figueroa-Céspedes et al, 2020), permitirá canalizar de forma positiva la motivación estudiantil por liderar su propio aprendizaje (He y Wray, 2021;Pintrich et al, 2007).…”