“…από τα διάφορα ερωτηματολόγια που έχουν χρησιμοποιηθεί για τη μέτρηση της μεταγνώσης των μαθητών ηλικίας 12-13 ετών είναι: Α) Των Fortunato, Hecht, Tittle και Alvarez (1991), που ζήτησαν από μαθητές ηλικίας 12-13 ετών (7 th Grade), να εργαστούν σε πρόβλημα και στη συνέχεια να απαντήσουν σε 21 προτάσεις σχετικά με το τι σκεφτόντουσαν ενώ έλυναν το πρόβλημα και Β) ΟιSperling, Howard, και Murphy (2002), ανέπτυξαν δύο ερωτηματολόγια για μαθητές, το Junior MAI, Α(3 d -5 th grade) και το Junior MAI, Β ( 6 th -9 th grade).Στην παρούσα έρευνα χρησιμοποιήθηκαν, το ερωτηματολόγιο των Fortunato, Hecht, Tittle και Alvarez (1991) και το Junior MAI, Β ( 6 th -9 th grade) τωνSperling, Howard, και Murphy (2002).Έρευνες που έχουν διεξήχθη έχουν δείξει ότι οι μεταγνωστικές ικανότητες αναπτύσσονται με αρκετά αργό ρυθμό κατά τη διάρκεια των σχολικών χρόνων και ότι υπάρχει περιθώριο για βελτίωση, ακόμη και στους εφήβους και στους ενήλικες(Schneider & Artelt, 2010).Στην παραπάνω άποψη κατέληξαν και οι Veenman, Van Hout-Wolters και Afflerbach (2006) ότι η μεταγνώση και η αυτορύθμιση είναι σχετικά αργά αναδυόμενη ικανότητα στην ηλικία των 8-10 ετών(Adagideli & Ader, 2013).Επιπλέον, οι έρευνες υποδεικνύουν ότι οι μαθητές με ΜΔ διαθέτουν λιγότερη μεταγνωστική γνώση σχετικά με την εκμάθηση και την επίλυση προβλημάτων, και είναι συνήθως λιγότερο ικανοί στη αυτορυθμιστική πτυχή της μεταγνώσης(Gathercole & Alloway, 2008). Ωστόσο, ο Porter (2002) αναφέρει ότι οι μαθητές με ΜΔ μπορεί να έχουν λιγότερη επίγνωση του πώς λειτουργεί το μυαλό τους και να έχουν λιγότερες γνώσεις σχετικά με στρατηγικές μάθησης, μπορούν, όμως, να μάθουν στρατηγικές, οι οποίες μπορούν να ενισχυθούν μέσω των ΤΠΕ(Zakopoulos, 2005).Οι μαθητές μαθαίνουν χρησιμοποιώντας μεταγνωστικές στρατηγικές, αλλά οι μαθητές με ΜΔ τείνουν να στερούνται τις δεξιότητες που κατευθύνουν την μάθησή τους.Ωστόσο, από τη στιγμή που μαθαίνουν τις μεταγνωστικές στρατηγικές, τις χρησιμοποιούν αποδοτικά και μπορούν να τις εφαρμόσουν σε πολλές περιπτώσεις(Lerner & Kline, 2006, σελ 184). κενό και να επανέλθει η ροή στο γνωστικό έργο (Baker & Brown, 1984 .…”