An Evaluation of the Quality of ICT Teaching within an ICT-Rich Environment: The Case of Two Primary Schools

Abstract

This longitudinal, empirical study was set out to evaluate the quality of Information and Communications Technology (ICT) teaching in two UK rural primary schools with ICT-rich environment. The research was carried out for approximately two and a half school years in order to obtain a holistic view of the way teachers implement ICT and of the ways they interact with their pupils. The main data collection techniques employed were participant observation, semi-structured interviews and documentary analysis. The data analysis, derived from the observation of several case studies, suggests that teachers were not sufficiently motivated to drive and enhance their teaching and pupils' learning by the available New Technology and Communication Resources (NTCR). The teachers involved did not in general integrate the NTCR in the teaching and learning process and their own role in the classroom has not yet been adapted to the NTCR. The most frequently identified problems, as also mentioned by the teachers themselves, were: lack of time to organise, prepare and implement computer activities due to pressures from everyday workload and time and curriculum restrictions. Teachers also complained about shortage of on-going training and technical support. The research's findings identified five main ways forward: adaptability, integration, sustainability, professional development and reflective thinking.

Education and ICT-based self-regulation in learning: Theory, design and implementation

“…Second, in pre-school, primary and secondary education, responsible collaboration between research and practice leading to system innovation requires some specific facilities: longitudinal planning and management of development and implementation time; repeated and structured discussions of, and concrete decisions about, educational and learning essentials and irrelevancies; initiation of 'evidence-based proofs of better practices'; and collaborative empirical evaluation of intermediate outcomes and planning of subsequent steps to be taken (Finn-Stevenson and Stern 1997;Jervis and Gkolia 2005;Zakopoulos 2005). …”

Ανάλυση Παραγόντων Και Κριτηρίων Και Υλοποίηση Μοντέλου Βελτίωσης Ολικής Ποιότητας Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

“…Επίσης, οι κυριότεροι λόγοι για τη μη ικανοποιητική διδασκαλία της ΤΠΕ οφείλονται στην έλλειψη εξοικείωσης καθώς και στην ανεπαρκή σχεδίαση και οργάνωση των μαθημάτων και των συναφών ασκήσεων. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού θα πρέπει να προσαρμοστεί στις νέες ανάγκες που δημιουργούνται από τη χρήση των ΤΠΕ στην τάξη και θα πρέπει να είναι συνεργατικός, συμβουλευτικός, προσφέροντας στους μαθητές ευκαιρίες για αυτενέργεια, αναζήτηση και επεξεργασία της πληροφορίας, αλληλεπίδραση, αλλά και διάθεση αυτοαξιολόγησης καθώς και κριτικής ματιάς πάνω στη δουλειά τους [192].…”

Νέες Στρατηγικές Της Διδασκαλίας Των (Μαθηματικών) Κλασμάτων Σε Παιδιά Της ΣΤ΄ Δημοτικού Με Μαθησιακές Δυσκολίες Μέσω Του Εικονικού Μαθησιακού Περιβάλλοντος Των Νέων Τεχνολογιών Της Πληροφορικής Και Της Επικοινωνίας (ΤΠΕ)

“…από τα διάφορα ερωτηματολόγια που έχουν χρησιμοποιηθεί για τη μέτρηση της μεταγνώσης των μαθητών ηλικίας 12-13 ετών είναι: Α) Των Fortunato, Hecht, Tittle και Alvarez (1991), που ζήτησαν από μαθητές ηλικίας 12-13 ετών (7 th Grade), να εργαστούν σε πρόβλημα και στη συνέχεια να απαντήσουν σε 21 προτάσεις σχετικά με το τι σκεφτόντουσαν ενώ έλυναν το πρόβλημα και Β) ΟιSperling, Howard, και Murphy (2002), ανέπτυξαν δύο ερωτηματολόγια για μαθητές, το Junior MAI, Α(3 d -5 th grade) και το Junior MAI, Β ( 6 th -9 th grade).Στην παρούσα έρευνα χρησιμοποιήθηκαν, το ερωτηματολόγιο των Fortunato, Hecht, Tittle και Alvarez (1991) και το Junior MAI, Β ( 6 th -9 th grade) τωνSperling, Howard, και Murphy (2002).Έρευνες που έχουν διεξήχθη έχουν δείξει ότι οι μεταγνωστικές ικανότητες αναπτύσσονται με αρκετά αργό ρυθμό κατά τη διάρκεια των σχολικών χρόνων και ότι υπάρχει περιθώριο για βελτίωση, ακόμη και στους εφήβους και στους ενήλικες(Schneider & Artelt, 2010).Στην παραπάνω άποψη κατέληξαν και οι Veenman, Van Hout-Wolters και Afflerbach (2006) ότι η μεταγνώση και η αυτορύθμιση είναι σχετικά αργά αναδυόμενη ικανότητα στην ηλικία των 8-10 ετών(Adagideli & Ader, 2013).Επιπλέον, οι έρευνες υποδεικνύουν ότι οι μαθητές με ΜΔ διαθέτουν λιγότερη μεταγνωστική γνώση σχετικά με την εκμάθηση και την επίλυση προβλημάτων, και είναι συνήθως λιγότερο ικανοί στη αυτορυθμιστική πτυχή της μεταγνώσης(Gathercole & Alloway, 2008). Ωστόσο, ο Porter (2002) αναφέρει ότι οι μαθητές με ΜΔ μπορεί να έχουν λιγότερη επίγνωση του πώς λειτουργεί το μυαλό τους και να έχουν λιγότερες γνώσεις σχετικά με στρατηγικές μάθησης, μπορούν, όμως, να μάθουν στρατηγικές, οι οποίες μπορούν να ενισχυθούν μέσω των ΤΠΕ(Zakopoulos, 2005).Οι μαθητές μαθαίνουν χρησιμοποιώντας μεταγνωστικές στρατηγικές, αλλά οι μαθητές με ΜΔ τείνουν να στερούνται τις δεξιότητες που κατευθύνουν την μάθησή τους.Ωστόσο, από τη στιγμή που μαθαίνουν τις μεταγνωστικές στρατηγικές, τις χρησιμοποιούν αποδοτικά και μπορούν να τις εφαρμόσουν σε πολλές περιπτώσεις(Lerner & Kline, 2006, σελ 184). κενό και να επανέλθει η ροή στο γνωστικό έργο (Baker & Brown, 1984 .…”