An Analysis of Studies on Problems Encountered in Turkish Lessons at Primary School Level: A Meta-Synthesis Study

Abstract

Yakup BALANTEKİN * ÖzBu araştırmada ilkokul düzeyinde Türkçe derslerinde yaşanan sorunları belirlemeyi amaçlayan çalışmalardan hareketle dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinde yaşanan sorunları ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırma meta-sentez yöntemiyle yürütülmüştür. Araştırma kapsamına alınmak için gerekli koşulları sağlayan toplam 17 çalışma ile araştırma yürütülmüştür. Araştırma sonunda dinleme becerisi ile ilgili yeteri kadar çalışma olmadığı, dinleme becerisinin gelişiminde sorunların daha çok öğrenci kaynaklı nedenler olduğu, öğrenci dikkat ve motivasyon eksikliği ile öğrencilerin söz varlığı yetersizliğinin dinleme becerisinin gelişiminde sorun olduğu; konuşma becerisinde yaşanan sorunların çoğunlukla öğrencilerin söz varlığı yetersizliğinden kaynaklandığı; okuma becerisi ile ilgili öğrencilerin doğru ve akıcı okumada sorun yaşadıkları, öğrencilerin heceleyerek okudukları, okuduklarını anlamada sorun yaşadıkları; en çok yazma becerisi ile ilgili çalışma olduğu, öğrencilerin noktalama işaretleri kullanma, yazım kurallarını uygulama ve yazmanın fiziksel boyutu ile ilgili sorunlar yaşadıkları belirlenmiştir. Öğrencilerin söz varlığını geliştirmeyi amaçlayan araştırmalar yapılması, araştırmaların belli dil becerilerinde yoğunlaşmayıp ihtiyaca odaklı olabilmesi için önlemler alınması önerilmiştir.

Geçmişten Günümüze Türkçenin Güncel Sorunları

“…Öğrencilerle ilgili sorunlar (Balantekin, 2021;Uygun ve Katrancı, 2013) okuma, yazma, anlama, konuşma, dinleme becerileriyle ilgili sorunlar (Demir ve İzci, 2015;Güven, 2011) başta olmak üzere cümlenin bütün olarak görülememesi, dikkat ve motivasyon eksikliği, derse aç gelmesi, hazır bulunuşluğun olmaması, kitap okuma, sözlük karıştırma alışkanlıklarının olmaması (Ayrancı, 2017), bilişsel, duyuşsal ve sosyal özellikleri, özel sorunlarının varlığı, okul kaygısı, sınav kaygısı gibi sorunlar, aile ilişkileri, akran ilişkileri, yetersiz ders araç gereçleri ya da derse eksik getirmesi, derslere olan önyargıları (Güven, 2011;Çoban, 2016) olarak sıralanmaktadır.…”

“…Eğitim sürecinin tasarımındaki sorunlar; program ve müfredatlarla ilgili sorunlar (Göçer, 2013;Uygun ve Katrancı, 2013), ilköğretim, lisans ve lisansüstü program sorunları (Alyılmaz, 2010;Göçer, 2013;Güven, 2011), ezberci eğitim yaklaşımı, farklı okul seviyeleri arasında verilen bilgilerin tutarsızlığı (ilköğretimüniversite), etkinlik ve okuma parçalarının yaş düzeyleriyle uyumsuz olması (Balantekin, 2021;Güneş, 2012), konuların güncel yaşamla ilişkilendirilememesi, kavram karmaşası ve terimlerde açıklık sorunu, alan ders sayısının yetersizliği, müfredatın hafifliği, derslerin uyumsuzluğu, ders içeriklerinin güncellenmemesi, derslerin teorik işlenmesi, uygulamaların ve staj imkanının olmaması (Çoban, 2016) olarak sıralanmıştır.…”

“…Programın uygulanmasında karşılaşılan sorunlar; etkinliklerin fazlalığı, gereksiz etkinliklerin varlığı, etkinliklerin ilgi çekici olmaması, ders saatinin yetersizliği, ders saati içerik uyumsuzluğu, sınıfların kalabalık olması ve uygun ortamların bulunmaması, etkinliklerin eleştirel ve yaratıcı düşünme süreçlerine etki etmemesi, etkinliklerin okuma alışkanlığı kazandırmaması, etkinlik uygulamaları için yeterli zamanın verilememesi, etkinliklerin çocukların dil, öğrenme, anlama ve iletişim becerilerine uygun olmaması (Güven, 2011;Güneş, 2012;Gün 2012;Çiftçi ve Uzunyol, 2019;Balantekin, 2021) olarak sıralanmıştır.…”

“…Eğitim ortamından kaynaklanan sorunlar; okuldaki sınıf ortamının durumunun uygun olmaması, sınıfın kalabalık olması, eğitim materyallerinin yetersizliği, havasız, dağınık, kirli refah olmayan ortam koşulları, ısı ve ışı koşulları, sınıf panolarının etkili kullanılmaması, sıra düzeni, oturma düzeni, kitaplık bulunmaması, sınıfların başarıya göre gruplandırılması, bedensel engellilere yönelik düzenin olmaması olarak sıralanmıştır (Güven, 2011;Çiftçi ve Uzunyol, 2019;Balantekin, 2021Balantekin, , Çoban, 2016, Evdeki çalışma ortamının durumundan kaynaklanan sorunlar, ev ödevlerinin olumsuz etkisi konularına değinilmiştir. (Güven, 2011;Uygun ve Katrancı, 2013) Uzaktan eğitimde karşılaşılan sorunlar (Özgül vd.…”

Enerji̇ Eği̇ti̇mi̇: Meta Sentez Çalişmasi

“…Son yıllarda eğitim alanında da (Aspfors & Fransson, 2015;Polat, 2015;Polat & Ay, 2016) yaygınlaştığı bilinmektedir. Yaygınlaşan meta sentez çalışmaları hem fen bilimleri, matematik, sosyal bilimler, Türkçe gibi çeşitli eğitim çalışmalarında (İbret & Yılmaz, 2019;Gökçek & Çelik, 2020;Baynazoğlu & Atasoy, 2020;Balantekin, 2021) hem de ekonomi, sağlık gibi diğer birçok disiplinde (Bölükbaşı, Hayriye & Söyler, 2020;Cooley, Jones, Kurtz, & Robertson, 2020) karşımıza çıkabilmektedir. Fen eğitimi alanında da doğa eğitimi (Kahyaoğlu, 2016), çevre eğitimi (Varela-Candamio, Novo-Corti, & García-Álvarez, 2018;Arık, 2019;İbret & Yılmaz, 2019) gibi birçok konu alanında meta sentez çalışması yapıldığı ilgili literatürde görülmektedir.…”