An analysis of repair practices in L2 Spanish listening comprehension materials with implications for teaching interactional competence

Abstract

Listening materials are commonly developed so students show their understanding about a specific oral discourse. In many of these listening materials, students face interactions between speakers. Through the lens of authenticity, they can be understood in terms of Interactional Competence. Oral interactions provided in textbooks are resources in which different interactional practices are involved, repair practices being one of these. With the aim to determine to what extent Spanish as a Foreign Language (SFL) listening practices can be understood as appropriate resources to show examples of repair work and develop the students' Interactional Competence (IC) regarding this specific interactional practice, deepen into the possibilities to develop Interactional Competence through textbook materials, this article seeks to explore the types of interactional repair practices developed found in SFL listening interactions in textbooks and the relationship between repairs and other characte ristics of the interactions. With this purpose, Following a Conversation Analysis perspective, 109 repairs in 504 SFL audiotaped listening materials are analyzed. The results show that repairs are not a common resource practice in listening materials, other-initiated self-repairs being the most common type of repair work instead. A disparity is also observed in establishing repair through the listening materials depending on the textbook. Some of them include self-repairs together with other interactional features, such as overlapped turns, articulated pauses or response tokens, while other textbooks rarely present any repair work. The findings improve our understanding of how listening materials can be understood in terms of authenticity so students might develop their IC.

Teknologiak bideratutako hizkuntzen irakaskuntza. Justizia sozialetik adimen artifizialera (AA)

“…Txandak modu fidagarrian trukatzeko baliabideak izan behar ditu irakasleak, besteak beste bere izenez zuzentzea txanda eskatu duen parte-hartzaileari edo txanda utzi nahi dionari, edo jardueretan ikasle guztiek izatea parte hartzeko aukera (adibidez, bakoitzak galdera bati erantzunez). Gainera, estrategia horiek irakats dakizkieke ikasleei, haiek ere beren ekoizpenetan txerta ditzaten eta, horrela, espainieraz elkarreragiteko gaitasuna gara dezaten (ikus Batlle eta Murillo Wilstermann, 2018;Batlle, 2021;Batlle eta Deal, 2021;Batlle eta Suárez, 2021). Halaber, ikasleei espainieraz txanda irekitzeko, mantentzeko eta ixteko erabiltzen diren adierazle pragmatiko-solasarenak erakustea komeni da (ikus Acosta- Ortega eta López Ferrero, 2022), interakzioaren parte gisa erabil ditzaten.…”

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“…En este estudio se hará un uso aplicado del análisis de la conversación (AC, de aquí en adelante), al aplicar unos conocimientos generales sobre el habla en interacción a otros tipos de interacciones verbales (ten Have, 2007, pp. 173-212; para otros ejemplos de usos aplicados del AC véase André, 2018; Batlle, 2020;Batlle & Suárez, 2020;Bernsten, 2002;Chepinchikj & Thompson, 2016;Pauletto, 2020;Wong, 2002). Las conversaciones didácticas aquí analizadas en principio no reúnen las condiciones ecológicas necesarias para llevar a cabo un análisis de este tipo, al ser diálogos basados en un guion que se interpreta a favor de una audiencia de oyentes.…”

“…El objetivo era averiguar en qué medida se acercan o se alejan de los patrones interaccionales observables en las conversaciones espontáneas. Nuestro estudio se alinea con las investigaciones realizadas anteriormente en este ámbito: se ve así confirmada la ausencia de fenómenos relevantes en el habla en interacción como los solapamientos, las disfluencias o los turnos de apoyo (Gilmore, 2004), así como la escasa coherencia secuencial de algunas prácticas (Wong, 2002), la presencia esporádica de las prácticas de reparación (Batlle & Suárez, 2020) -del todo ausentes en nuestro estudio-y la existencia de fenómenos peculiares como los pares adyacentes desplazados o mutilados (Pauletto, 2020), que reflejan la problemática coherencia discursiva de estos materiales.…”

“…Es cierto que la posibilidad de utilizar las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) existe, pero ha supuesto un reto didáctico complicado en el ámbito de las lenguas extranjeras (en sueco moderna språk, "lenguas modernas"), ya que el alumnado no posee los niveles lingüísticos adecuados para explotar todas las posibilidades que -en principio-el acceso a las nuevas tecnologías brinda (Bardel, Falk & Lindqvist, 2016). Si el objetivo de la enseñanza de idiomas es que los aprendices, al final del proceso, puedan utilizar de forma autónoma y eficaz la lengua meta fuera del aula, es importante entre otras cosas que los materiales didácticos que presentan el input oral tengan características parecidas a las de las conversaciones espontáneas 2 (Widdowson, 1978), ya que pueden servir como recurso y modelo para desarrollar la competencia interaccional de los aprendices (Batlle, 2020;Batlle & Suárez, 2020). Por consiguiente, el objetivo de este trabajo es averiguar en qué medida se acercan a las características interaccionales del habla cotidiana ("talk-in-interaction"; Schegloff, 2007, p. xiii) los materiales auditivos para la enseñanza del español L2 que acompañan tres manuales de ELE dirigidos a estudiantes suecos de educación secundaria.…”

“…Hasta ahora se han publicado pocos estudios en esta área, tanto en lo referente al español como a otras lenguas, pero todos ellos coinciden en destacar la escasa correspondencia entre los patrones observados en los diálogos didácticos y lo que suele ocurrir en las interacciones cotidianas en aspectos como la estructura secuencial (Pauletto, 2020;Wong, 2002), la extensión y densidad léxica de los turnos de habla, la falta de fenómenos como pausas, vacilaciones, comienzos fallidos ("false starts"), repeticiones, backchannels y solapamientos (Gillmore, 2004(Gillmore, , 2007, la escasa presencia de secuencias tan importantes como las de reparación (Batlle & Suárez, 2020) y, en general, la ausencia de dinamismo y creatividad en los diálogos (Padilla García, 2012). El presente estudio se propone integrar los resultados hasta aquí obtenidos en este ámbito, esta vez a partir de datos suecos (referidos al español).…”