An analysis of a user’s exploration and learning of a multimedia instruction system

Leblanc, Serge; Saury, Jacques; Sève, Carole; Durand, Marc; Theureau, Jacques

doi:10.1016/s0360-1315(00)00053-1

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“…The Saury et aI. (1997) study initiated a new research perspective based more specifically on the semiological framework used to approach the course of action in ergonomics research (Leblanc, Saury, Seve, Durand, & Theureau, 2001;Ria, Saury, Seve, & Durand, 2001;Theureau, 1992;Theureau & Filippi, 1994, in press). A course of action is a chain ofelementary units of meaning (EUMs) or activity units that are meaningful for the actor.…”

Section: Roes: March 2003mentioning

confidence: 99%

Structure of Expert Players' Activity during Competitive Interaction in Tabie Tennis

Sève¹,

Saury

Ria

et al. 2003

Research Quarterly for Exercise and Sport

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This study analyzed the activity of expert table tennis players during a match, in reference to course of action theory (Theureau, 1992). Matches were videotaped, and the players' verbalizations as they viewed the tapes were collected a posteriori. The data was analyzed by (a) transcribing the players' actions and verbalizations, (b) decomposing their activity into elementary units of meaning, and (c) grouping the elementary units into larger sets. The results showed that the matches began with an inquiry into the specific features of the opponent's play. This was followed by reproducing the actions identified as effective during the inquiry. The results are discussed in relation to the role of training in expert performance.

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Section: Roes: March 2003mentioning

confidence: 99%

Structure of Expert Players' Activity during Competitive Interaction in Tabie Tennis

Sève¹,

Saury

Ria

et al. 2003

Research Quarterly for Exercise and Sport

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“…Há entretanto uma especificidade, que é a de situar com relevância a questão da educação/formação ou da aprendizagem/desenvolvimento e não de entendê-la como uma decorrên-cia eventual e secundária (Theureau et al, submetido a publicação). Esse programa, chamado ergonomia/formação, fecundou diversas pesquisas sobre o ensino e a formação dos professores (por exemplo, Bertone et al, 2002Bertone et al, , 2003Chaliès et al, no prelo;Flavier et al, 2002;Leblanc, et al, 2001;Ria, et al, 2003; Veyrunes, Gal-Petitfaux, Durand, submetido a publicação). Ele é descri-to a partir de seu núcleo, o qual forma um "complexo" que integra dimensões de três ordens: opções éticas, postulados ontológicos e pressupostos epistemológicos.…”

Section: Por Um Programa De Ergonomia/formaçãounclassified

Relações fecundas entre pesquisa e formação docente: elementos para um programa

2005

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Tradução: Neide Luzia de Rezende RESUMO Este artigo propõe, na primeira parte, uma reflexão baseada nas dificuldades encontradas no âmbito dos Institutos Universitários de Formação de Professores -IUFMs -, na França, para articular de maneira eficaz os resultados da pesquisa em educação e formação com as práti-cas de formação docente. Nossa hipótese é que essas dificuldades referem-se a uma oposição entre aquilo que denominamos uma "epistemologia dos saberes" e uma "epistemologia da ação", o que se concretiza na concepção, organização e administração dos IUFMs. Essas duas epistemologias são em seguida comparadas, a fim de ilustrar algumas das aporias que persistem no exercício profissional e na formação e nas suas relações com a pesquisa e com os resultados desta. Na segunda parte, voltada para a apresentação de uma abordagem denominada ergonomia/formação, o artigo mostra que as dificuldades simétricas observadas por essas duas epistemologias poderiam ser parcialmente reposicionadas a partir de uma análise do trabalho e sobretudo do desenvolvimento do trabalho nas questões de formação e de pesquisa. Na seqüência, apresenta-se esse programa de ergonomia/formação a partir de um complexo que articula opões de ordem ética, ontológica e epistemológica, acreditan-

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“…À l'encontre de l'idée selon laquelle les modes de pensée humains auraient un caractère d'universalité ou d'invariance, de nombreuses observations ont mis en évidence le fait que les raisonnements sont étroitement liés aux contextes de leur déploiement et ne peuvent être restitués sans une formalisation rigoureuse de ces contextes (Lave, 1988;Lave et Wenger, 1991;Suchman, 1987). Cette néces-sité de prendre en compte de façon centrale le contexte de l'action concerne les secteurs de l'industrie (Engeström et Middleton, 1996;Leplat, 2000;Theureau, 1992) ou de l'école et de la formation (Bredo, 1994 ;Brown, Collins et Duguid, 1989;Greeno, 1998;Gal-Petitfaux et Durand, 2001;Lave, 1988;Leblanc, Saury, Sève, Durand et Theureau, 2001). …”

Section: Cognition Culturelle Et Culture En Actionunclassified

“…Il leur est notamment demandé de restituer ce qu'ils faisaient, ce qu'ils pensaient, ce qu'ils prenaient en compte pour agir, ce qu'ils percevaient ou ressentaient (pour une présentation exhaustive de la méthode, voir Leblanc, Saury, Sève, Durand et Theureau, 2001;Sève, Saury, Theureau et Durand, sous presse). La construction des données, permettant l'identification des catégories de l'expérience des acteurs, est réalisée d'après Theureau (1992Theureau ( , 2000 en réponse au questionnement suivant: Quels éléments perçus (ou rappelés) de la situation font signe pour les acteurs à l'instant étudié?…”

Section: Introductionunclassified

La culture en action des enseignants

Durand¹,

Ria²,

Flavier³

2003

rse

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Dans une perspective d’action située, cet article propose une analyse de la cognition et de la culture en action des enseignants. La première partie porte sur les processus d’actualisation et de construction des connaissances dans l’action, la deuxième sur les relations en apparence contradictoires entre le caractère singulier des actions en classe et la possibilité d’une culture partagée, la troisième sur les processus de transmission au sein de cette communauté des pratiques enseignantes.This article presents an analysis of cognition and teachers’ practices. The first part examines actualisation processes and the construction of knowledge; the second describes relationships which appear to be contradictory between the singular character of classroom actions and the possibility of a shared culture; the third describes transmission processes that are at the centre of teachers’ practices.Este artículo propone un análisis de la cognición y de la cultura en acción de los maestros dentro de una perspectiva de acción situada. La primera parte trata de los procesos de actualización y de construcción de los conocimientos en la acción ; la segunda presenta las relaciones aparentemente contradictorias entre el carácter singular de las acciones en clase y la possibilidad de una cultura compartida ; la tercera aborda el proceso de transmisión de las prácticas docentes en el seno de esta.Dieser Artikel stellt eine kognitive Analyse der Kulturvermittlung in Aktion durch die Lehrkräfte dar, und dies im Rahmen eines konkreten Unterrichts-geschehens. Der erste Teil befasst sich mit dem Prozess der Aktualisierung und Konstruktion von Wissen durch Handeln, der zweite mit der auf den ersten Blick widersprüchlichen Beziehung zwischen den spezifischen Aktionsformen in der Klasse und der Möglichkeit einer gemeinsamen Kultur. Der dritte und letzte Teil schließlich befasst sich mit dem Vermittlungs-prozess der Unterrichtsinhalte innerhalb der Klassengemeinschaft

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An analysis of a user’s exploration and learning of a multimedia instruction system

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Structure of Expert Players' Activity during Competitive Interaction in Tabie Tennis

Structure of Expert Players' Activity during Competitive Interaction in Tabie Tennis

Relações fecundas entre pesquisa e formação docente: elementos para um programa

La culture en action des enseignants

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