Ampliação do ensino fundamental: a que demandas atende? A que regras obedece? A que racionalidades corresponde?

Abstract

O objetivo deste texto é analisar, a partir de um conjunto de materiais oficiais e sob a luz de um referencial foucaultiano, como o ensino fundamental de 9 anos (e a nova organização curricular a ele implicada) torna-se efeito emblemático de um processo de "mudança de ênfases" (Saraiva, Veiga-Neto, 2009) acerca dos tipos de racionalidade que orientam as práticas sociais voltadas para a criança pequena. Para tanto, num primeiro momento, mostra-se de que maneiras outras "mudanças de ênfases" foram operadas em outros contextos nacionais. Ou seja, a partir dos trabalhos de Hultqvist (1998) e Baker (1998), descreve-se como se deram, na Suécia e nos Estados Unidos (respectivamente), profundas modificações no cuidado e atendimento à criança pré-escolar, bem como na proposta e mesmo na forma de organização da escola infantil. Em seguida, e tomando tais autores como base, a discussão analítica empreendida se dá a partir de três tópicos fundamentais: inicialmente, descrevemos a captura da infância em nome de algo que se denomina e se apresenta sob a égide da qualidade; em seguida (e daí decorrente), voltamos nosso olhar para a relação entre Estado e o conceito de criança-projeto (relação da qual parte uma fórmula criança-ideal - sociedade-ideal) e, por fim, tratamos do conceito de criança-capaz, na qualidade de objeto discursivo que emerge, a um só tempo, do espaço deixado pela lógica de resgate (Baker, 1998) e das tensões mutuamente constitutivas entre educação infantil e ensino fundamental.

Entre disputas e debates: a construção da BNCC de História

“…Devido a essa incerteza em relação aos conhecimentos e sua validade, Young (2013) aponta para a crise da Teoria do Currículo, propondo uma abordagem que permite compreender o currículo baseado no conhecimento. Para isso, é necessário que o currículo escolar, diferentemente do currículo universitário, que é especializado, precisa passar por um processo de recontextualização.…”

“…O processo de construção das narrativas deu-se a partir da perspectiva metodológica proposta por Bom Meihy (2013), na qual, as entrevistas passam por três etapas: transcrição, textualização e transcriação. Neste sentido, a transcrição é o processo no qual as entrevistas são transformadas em texto de forma integral, isto é, com as perguntas, respostas, repetições, erros e sons.…”