Aménagement linguistique par l’école au Val d’Aoste

Abstract

Cet article est la reprise et la synthèse de certaines conclusions, co-élaborées avec ma collègue Daniela Coletta, d'une recherche réalisée dans le cadre de mon activité institutionnelle. Le « nous » utilisé dans cet article renvoie à ce contexte fructueux de coopération. 23 volume XXXIV:1, printemps 2006 www.acelf.ca Aménagement linguistique par l'école au Val d'Aoste : profils identitaires et éducation plurilinguecomo el bi/plurilingüismo, las lenguas y su enseñanza, realizados por el Instituto regional de investigación educativa de Val D'Aoste. Esos perfiles, que agrupan redes de representaciones sociales muy diversas que provocan actitudes contrastadas en lo que se refiere a las cuestiones lingüísticas, puede apoyar o contrariar el proyecto de planificación lingüística a través de la escuela. El texto ilustra, por último, las perspectivas que aparecen, actualmente, como las más interesantes para abrir el debate minoritario hacia dimensiones más amplias como la inclusión y la cohesión social, la diversidad lingüística y cultural, el diálogo entre culturas y la formación del ciudadano de Europa y del mundo. volume XXXIV:1, printemps 2006 www.acelf.ca Aménagement linguistique par l'école au Val d'Aoste : profils identitaires et éducation plurilingue 16. Extrait traduit de l'italien.

Para um mapeamento multimodal do conceito de translanguaging com base em dados abertos

“…12 Projeto L'imagier plurilingue en classe: une ouverture à la diversité linguistique desenvolvido em contexto multilíngue https://www.elodil.umontreal.ca/ 13 Diante, por exemplo, da ausência de repreensão pela falta de vocabulário na língua-alvo, os alunos tendem a participar de forma mais ativa e criativa nas aulas. 14 Auger (2005), Cavalli (2006), Gajo (2006), Mohanty (2006), Duverger (2007), Coyle et al (2010), Steffen e Borel (2011), Coyle (2013), Garcia e Wei (2013), Gajo et al (2015), Babault e Markey (2016), Poza (2018), entre outros. abordagens didáticas que utilizam as línguas de forma complementar 15 não só para desenvolver sólidas competências bi-ou plurilingues, mas também com vista a promover uma maior compreensão e apropriação dos conteúdos programáticos.…”