Ambienti di apprendimento transmediali inclusivi: gli effetti della DaD sugli studenti con DSA e BES

Abstract

Il presente contributo mira a indagare le percezioni e gli effetti che la Didattica a Distanza ha prodotto sugli individui con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) e Bisogni Educativi Speciali (BES). Durante l’ultimo anno, l’emergenza epidemiologica da COVID-19 ha promosso una rimodulazione repentina delle metodologie didattiche e degli ambienti di apprendimento verso l’ubiquitous learning. Tuttavia, già da diversi anni, si avvertiva l’impellente necessità di innovare il fare pedagogico attraverso l’applicazione di nuove tecnologie inclusive e l’accomodamento della didattica al funzionamento cerebrale del singolo alunno. A tal fine, si riflette sulla prevenzione delle difficoltà cognitive e si evidenziano le statistiche scolastiche, riferite all’a.s. 2019/2020, circa le misure compensative adottate per fronteggiare i DSA e BES.

Adolescenti con e senza DSA dopo due anni di pandemia: esiti psicologici differenti?

“…L'ambiente scuola rappresenta purtroppo una delle maggiori fonti di disagio tra adolescenti con DSA che si ritrovano a dover affrontare continue sfide d'apprendimento, o legate allo stigma e al rapporto con pari e insegnanti talvolta poco supportivi [10,21]. La minor frequenza delle lezioni in presenza, il periodo più o meno prolungato di assenteismo dalla scuola a causa della pandemia, l'adozione di nuove strategie didattiche a distanza può forse aver condotto i ragazzi con DSA a uno stato di minor pressione emotiva e sociale [22][23]. Gli effetti che la pandemia sembra aver determinato sulla salute psicologica di adolescenti con DSA appaiono quindi in parte contrastare con il disagio esperito da adolescenti con ST. Nel nostro campione, ben il 28% dei ragazzi del gruppo di controllo percepisce un malessere psicologico di evidenza subclinica o clinica, contro il 17,8% di altri studi condotti in periodo pre-Covid [24].…”