Alumnado con Discapacidad en Educación Superior: ¿En qué, cómo y por qué se forma el profesorado universitario?

Abstract

En este artículo se analiza en qué, cómo y por qué se forman 119 profesores universitarios que han sido seleccionados por estudiantes con discapacidad por desarrollar una pedagogía inclusiva. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a profesores de todas las áreas de conocimiento de diez universidades públicas españolas. El análisis de datos fue progresivo a través de un sistema de categorías y códigos. En los resultados se trató de dar respuesta a cuatro cuestiones: ¿en qué y cómo se forma el profesorado?; ¿por qué es necesaria su formación continua?; ¿qué capacitación es imprescindible para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad?; y ¿cómo pueden mejorar las universidades la formación permanente del profesorado? El trabajo concluye con la idea de que incorporar la formación en las prácticas docentes es fundamental para construir una cultura universitaria sensible con la discapacidad.

Transformación universitaria. Retos y oportunidades

“…Explorar qué formación es necesaria para que un profesional llegue a ser inclusivo desde las voces de docentes que desarrollan una pedagogía inclusiva ofrece una visión más auténtica y práctica sobre el camino que hay que emprender. Los trabajos previos se han centrado en estudiar dicha formación en las escuelas y la formación inicial (Forlin et al, 2014;Spratt y Florian, 2015), desde la voz del alumnado con discapacidad (Morgado et al, 2017) o del profesorado seleccionado por dicho colectivo (Moriña et al, 2019). Esta, es, por tanto, la principal aportación de esta comunicación dado que en esta etapa se requieren más estudios que focalicen la mirada en el profesorado universitario y el concepto amplio de diversidad.…”

“…Algunos trabajos desde este enfoque reflejan que la calidad de la formación docente en materia de inclusión es escasa (Ortiz, Agreda, y Colmenero, 2018) y no puede depender únicamente de su voluntariedad y sensibilidad (Moriña y Carballo, 2017;Moriña, Aguirre y Doménech, 2019). Por dichas razones, cualquier profesional que aspire a ser inclusivo debe tener los conocimientos y las habilidades necesarias desde una visión amplia y sistémica de la diversidad, reflexionar sobre su práctica, saber qué estrategias utilizar y dónde obtener ayuda cuando sea preciso (Izuzquiza, Echeita y Simón, 2015;Rouse, 2009;Sandoval, Simón y Vázquez, 2018).…”

“…No existen abundantes trabajos que tomen como premisa la diversidad en su sentido amplio y pregunten a docentes universitarios seleccionados por sus estudiantes cómo debería ser la formación de un profesional inclusivo. Algunos estudios centrados en la discapacidad, pero igualmente beneficiosos para todo el alumnado, desvelan algunas pistas sobre dicha preparación (Morgado, Lopez-Gavira y Moriña, 2017;Moriña y Carballo, 2017;Moriña et al, 2019).…”

“…Por otro lado, los resultados de Dewsbury y Brame (2019) apuntan en la importancia de cuidar las relaciones, apostar por el diálogo y el apoyo en red. Moriña et al (2019) agrega el curso de profesorado novel, la formación específica sobre necesidades, el tratamiento teórico-práctico, la autoformación, compartir con otros colegas, participar en cursos sobre aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo y atendiendo al propio bienestar emocional.…”

Attitudes towards disability in Higher Education

“…It has been demonstrated that the first year in university for students with disabilities determines if they will continue with their studies. Therefore, it is vital to find the appropriate support from lecturers and institutions (Moriña et al, 2019).…”