Algunas reflexiones sobre la distancia entre "hablar química" y "comprender química"

Abstract

Resumen: Una clase de química puede ser considerada como un espacio de comunicación entre el docente experto y los estudiantes novatos, donde los lenguajes utilizados son la interfase explícita y observable del intercambio comunicativo. En el presente trabajo se muestra con dos ejemplos cómo la diversidad de lenguajes químicos en lugar de favorecer la comprensión de los estudiantes, puede actuar como fuente de obstáculos que dificultan la comunicación en el aula. Así mismo, se analizará con otros dos ejemplos cómo el discurso con el que se enseña la disciplina también es potencial generador de errores en los estudiantes, cuando ellos construyen sus modelos mentales idiosincrásicos a partir de un discurso recortado y simplificado, desde las mejores intenciones de realizar buenas transposiciones didácticas. Se plantea que un enfoque de análisis de la situación de aula como un encuentro comunicativo entre experto y novato conduce a una necesaria diferenciación entre "hablar química" y "comprender química".Palabras clave: Enseñanza de química. Comunicación. Discurso. Didáctica. Aprendizaje. Abstract:A class of chemistry can be considered as a forum for communication between the expert teacher and novice students, where the languages used are explicit and observable interface of a communicative exchange. In this paper we show, with two examples, how the diversity of chemical languages, instead of promoting student understanding, it can act as a source of barriers to communication in the classroom. Also, will be discussed in two examples how the speech with which the discipline is taught is also generating potential errors in students when they build their idiosyncratic mental models from a cut and simplified speech from the best intentions of make good didactic transpositions. It is argued that an approach to analysis of the situation in the classroom as a communicative encounter between expert and novice leads to a necessary distinction between "talking chemistry" and "understanding chemistry."

Uso de simuladores phet para el aprendizaje del concepto de soluciones desde las representaciones en química

“…La literatura especializada sobre la enseñanza de las ciencias (Gilbert & Treagust, 2009;Taber, 2013;Talanquer, 2011) (Galagovsky et al, 2014).…”

“…La investigación se desarrolló desde una perspectiva cualitativa con alcance interpretativo, estableciendo los elementos epistemológicos, conceptuales y metodológicos para aplicarse en la educación en ciencias, a través de acciones didácticas que vincularan a los estudiantes como sujetos activos del proceso (Galagovsky et al, 2014 (Cerda, 1993;Otzen & Manterola, 2017).…”

Avaliação do conhecimento sobre periodicidade química em uma turma de química geral do ensino a distância

“…2 Acredita-se que o estudante, ao se envolver no estudo de periodicidade das propriedades dos elementos químicos, necessita exercitar algumas habilidades, assessorado pelo professor, tais como criação e interpretação de tabelas e gráficos e capacidade de formular modelos, algumas vezes, mentais, outras vezes explícitos. 3 Para Fernandez e Marcondes 4 e Driver e colaboradores, 5 trabalhar com a idealização e modelos é algo intrínseco do conhecimento científico e sem a sua utilização a Química fica restrita a observações e descrições de propriedades macroscópicas. 4 Nesse contexto, o ato de ensinar e aprender Química ou, em especial, periodicidade química requer processos de teorização, construção e reconstrução de modelos que possibilitem a interpretação e explicação dos resultados pelos estudantes.…”

Promoción de la práctica discursiva en el profesorado de química en formación

“…esde hace ya varias décadas que investigadores e investigadoras desde diferentes campos del conocimiento, coinciden en valorar el lenguaje como un componente más que relevante en la enseñanza de las ciencias experimentales. Las diferentes evidencias de la investigación en didactología (Candela, 1999;Mortimer, 2000;Izquierdo & Sanmartí, 2000;Galagovsky et al, 2014) han demostrado que el lenguaje es un problema no sólo lingüístico, sino que también cultural y social al que tributan emociones, historias personales, ideologías y diferentes maneras de ver el mundo con finalidades también diversas que van desde su legado descriptivo hasta visiones de intervención y transformación social. Ya Vygotsky (1996) nos anticipaba hace más de 100 años que nuestras ideas se filtran en nuestras palabras y transmiten no sólo conocimiento, sino que también sentimientos y emociones.…”