Aiming for agency. The effects of teacher education on the development of the expertise of early childhood teachers

Abstract

h i g h l i g h t sEarly childhood teachers' specific expertise expands their agentic capacities within a restricted professional space. The initial teacher training experience appears to be fundamental for the development of pedagogical expertise. Aiming for agency, teacher education should foster both specific beliefs and pedagogical knowledge and skills.

Investigating Preschool Teachers’ In-Class Patterns of Interactions: Classroom Discourse Analysis Approach

“…Öğretmenlerin sınıf söylemine yaptıkları yoğun müdahale, yaşanan diyalogların otoriter bir yaklaşımla oluşturulduğuna işaret etmektedir (Brandvoll-Haukenes, 2014;Matengu vd., 2020;Mortimer ve Scott, 2003). Öğretmenin öğrenci-öğrenci arasında yaşanacak diyaloğa alan açmayarak sınıf söylemine sıklıkla müdahalede bulunması, bazı öğrenci katkılarını geri planda tutması ve hedeflediği öğretimsel amaca hizmet eden öğrenci katkılarını ise ön plana çıkarması ile ilişkilendirilebilir (Oosterhoff, 2020;Zhou ve Hedges, 2020).…”

“…Otoriter iletişimsel yaklaşımda birbirinden farklı iddia ve ifadelerin keşfedilmesine alan sağlanmamaktadır ya da öğretmen özellikle belirlediği noktaya ulaşmak amacıyla etkileşime girmektedir. Oysaki öğretmen diyalojik iletişimsel yaklaşım ile sınıf söylemini sürdürdüğünde birbirinden farklı iddia ve ifadelere yer vardır ve öğretmen bu ifadelerin art alanını ortaya çıkarma eğilimindedir (Oosterhoff, 2020;Zhou ve Hedges, 2020). Dolayısıyla öğretmenin BCT örüntüsü kullanırken öğrenci ifadelerinin art alanını keşfetme işleviyle sorular yöneltmesi ile kavramsal akışta ulaşmak istediği noktaya gelmek üzere sorular yöneltmesi arasında iletişimsel yaklaşımın belirlendiği bir ayrım oluşmaktadır.…”

Freedom of learning policy: a critical review of the teacher professionalism perspective

“…The problem of teacher shortages is that there are still a lot of teacher shortages in the availability of teachers according to needs, especially in remote areas (Nugroho, 2013). Finally, many teachers in remote areas who teach not according to their field of expertise (Makovec, 2018;Oosterhoff et al, 2020).…”

Meeting ontologies: actor-network theory as part of a methodologically heterogeneous research project

“…At the outset, teacher autonomy was understood in this project as teachers' basic psychological feeling of functioning without pressure (Ryan and Deci 2000) and their experience of being able to carry out their daily work in accordance with their own professional values and beliefs (Oosterhoff, Oenema-Mostert, and Minnaert 2019). However, to understand professional autonomy, I drew on the work of Priestley, Biesta, and Robinson (2015) to incorporate the notion of agency (Oosterhoff, Oenema-Mostert, and Minnaert 2020b). Priestley, Biesta, and Robinson (2015) state that the professional teacher operates within a complex socio-political landscape.…”

“…The methodology used in this study was of particular value in illustrating the impact of these influences on teachers' emotions (Oosterhoff, Oenema-Mostert, and Minnaert 2020a). The study also enabled me to investigate the teachers' responses to autonomy-limiting influences, showing the impact of specific ECE expertise on teachers' agentic capacities (Oosterhoff, Oenema-Mostert, and Minnaert 2020b).…”