Age and Gender Differences in Children's Self- and Task Perceptions during Elementary School

Abstract

We examined the development of children's self- and task perceptions during the elementary school years. 865 first-, second,- and fourth-grade children (ages 7-10) completed questionnaires assessing their perceptions of competence in, and valuing of, activities in several activity domains (math, reading, sports, and instrumental music). Factor analyses showed that even the first graders had differentiated self-beliefs for the various activities. These analyses also indicated that children's competence beliefs and subjective task values formed distinct factors. Analyses assessing age and gender differences in children's beliefs showed that for all the activities except sports, younger children's (particularly the first graders) perceptions of competence and subjective task values were more positive than the beliefs of the older children. Boys had more positive competence beliefs and values than did girls for sport activities, and more positive competence beliefs for mathematics. Girls had more positive competence beliefs and values than did boys for reading and music activities.

Validación de la Versión en Español del Mathematics Value Inventory (MVI) entre Estudiantes Universitarios Uruguayos

“…Tomando como base la teoría de expectativa-valor, con énfasis en que ya desde el primer año escolar los estudiantes valoran las distintas disciplinas de distinta manera (Eccles, Wigfi eld, Harold, & Blumenfeld, 1993), Luttrell et al (2010) desarrollaron el Mathematics Value Inventory (MVI), para medir el valor atribuido a la matemática por parte de estudiantes universitarios de carreras en las que la matemática no es una asignatura troncal. Examinaron la relación de las puntuaciones con el género y con el número de cursos de matemática en que los estudiantes elegían matricularse.…”

Folk Knowledge and Academic Learning

“…Surveys of the attitudes and preferences of schoolchildren indicate that most of these children value achievement in sports more than achievement in any academic area (Eccles, Wigfield, Harold, & Blumenfeld, 1993). The result is not surprising.…”

Motivação e emoções na aprendizagem da matemática no ensino básico

“…No entanto, os efeitos marginais encontrados nas dimensões Interesse/Prazer e Competência Percebida vão no sentido esperado, com os rapazes a apresentarem valores mais elevados do que as raparigas (e.g., Eccles et al, 1993). Ainda em relação à motivação, e apesar de na dimensão de Custo os resultados também não revelarem diferenças entre géneros, para o item "Fico aflito se não sou capaz de fazer os exercícios de matemática" as raparigas apresentam um valor significativamente superior aos dos rapazes.…”

“…Ainda em relação à motivação, e apesar de na dimensão de Custo os resultados também não revelarem diferenças entre géneros, para o item "Fico aflito se não sou capaz de fazer os exercícios de matemática" as raparigas apresentam um valor significativamente superior aos dos rapazes. Este medo de errar, associado a uma Competência Percebida mais baixa pode justificar o desempenho inferior por parte das raparigas observado neste estudo, tal como sugerido por Eccles et al (1993) e que é também consistente com o relatório da OCDE (2016), em que os rapazes apresentam um desempenho superior ao das raparigas.…”

“…Eccles, Wigfield, Harold, e Blumenfeld (1993) reportam trabalhos envolvendo crianças tanto do ensino básico como do 2º ciclo e secundário onde se constata que a perceção de competência e expetativa dos rapazes face à matemática é superior à das raparigas. As raparigas revelam uma maior preocupação em ter piores resultados a matemática e, apesar de nos primeiros anos do ensino básico elas até obterem frequentemente resultados superiores aos dos rapazes (Eccles et al, 1993), à medida que vão avançando na escolaridade, a baixa perceção de competência das raparigas face à matemática, associada a esta reação afetiva negativamedo de ter maus resultados -e ao aumento de dificuldade da disciplina, pode justificar um pior desempenho.…”