Affective and Cognitive Correlates of Course Performance in Introductory Statistics

Feinberg, Lawrence B.; Halperin, Silas

doi:10.1080/00220973.1978.11011637

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“…the data has been drawn from a small number of students at one institution. This study supported previous research which has reported negative relationships between statistics anxiety and performance Feinberg & Halperin, 1978;Lacasse & Chiocchio, 2005;Onwuegbuzie & Daly, 1996;Onwuegbuzie & Seaman, 1995;Tremblay et al, 2000). However, it adds to this growing body of literature by suggesting actual achieved marks).…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 74%

The Effect of Statistics Anxiety on Students’ Predicted and Actual Test Scores

Hanna¹,

Dempster²

2009

The Irish Journal of Psychology

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Section: Discussionsupporting

confidence: 74%

The Effect of Statistics Anxiety on Students’ Predicted and Actual Test Scores

Hanna¹,

Dempster²

2009

The Irish Journal of Psychology

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“…This hypothesis has developed based on both empirical results (e.g., Feinberg and Halperin 1978;Green 1993) and the segmentation market theory (Boston 1990) which proposes that women receive less training and development because they are employed in secondary sectors. Surprisingly, our results were the opposite of what was expected.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Numerous empirical results have shown that, in general, males participate more in organizational training than women (see Feinberg and Halperin 1978;Green 1993;Green and Zanchi 1997;Lepage 1999;Veum 1993). A possible explanation for this effect lies in the segmentation market theory.…”

Section: Gendermentioning

confidence: 99%

The Determinants of Participation in Non-Mandatory Training

Renaud

Lakhdari

Morin

2005

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Tous droits réservés © Département des relations industrielles de l'Université Laval, 2004Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Résumé de l'article Cet article présente une étude empirique sur les déterminants de la participation des employés à la formation continue offerte par l'employeur aux travailleurs sur une base volontaire. Pour ce faire, l'article recense non seulement la documentation portant sur la formation obligatoire mais aussi celle sur la formation volontaire.Le modèle d'analyse proposé identifie deux groupes de déterminants : (1) les déterminants sociodémographiques, comprenant l'âge, le genre, les responsabilités familiales et le niveau de scolarité atteint; (2) les déterminants liés à l'emploi, soit l'ancienneté organisationnelle, le niveau hiérarchique et le statut d'emploi. Sept hypothèses sont émises pour chacun des déterminants à l'étude en relation avec la participation à la formation continue sur une base volontaire. En fonction des résultats empiriques recensés et des théories examinées dans les études antérieures, cet article postule que : (1) l'âge est négativement relié à la participation à la formation; (2) les femmes participent moins à la formation que les hommes; (3) les responsabilités familiales, mesurées à la fois par la présence d'enfants et le statut matrimonial, sont négativement liées à la participation à la formation; (4) le niveau de scolarité est associé négativement à la participation à la formation; (5) l'ancienneté organisationnelle est positivement reliée à la participation à la formation; (6) le niveau hiérarchique est positivement associé à la participation à la formation, et (7) les employés à temps plein participent davantage à la formation que les employés à temps partiel.Des données provenant d'une grande organisation canadienne de services financiers sont utilisées afin de tester empiriquement les hypothèses de recherche. L'organisation à l'étude a commencé en 1996 à offrir plusieurs types de formation volontaire à ses employés en leur remboursant les frais de scolarité et le matériel. Cependant, la formation se tenait en dehors du temps de travail. Le but premier de l'organisation était d'augmenter le sens des responsabilités des employés envers leur capital humain. Depuis le début du programme, plusieurs d'entre eux ont participé activement à cette formation sur une base volontaire alors que d'autres n'ont pas participé. Les données proviennent plus précisément du fichier informatisé RH des employés qui étaient à l'emploi de l'organisation à la fin de 1998, soit deux ans ...

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“…Moreover, statistics anxiety is situation-specific, inasmuch as the symptoms only emerge at a particular time and in a particular situation-specifically, when learning or applying statistics in a formal setting (Zeidner, 1991;Onwuegbuzie et al, 1997). Many students tend to experience high levels of statistics anxiety when confronted with statistical ideas, problems, or issues, instructional situations, or evaluative situations (Feinberg & Halperin, 1978;Zeidner, 1991;Onwuegbuzie & Seaman, 1995;Onwuegbuzie & Daley, 1996). Indeed, statistics anxiety appears to involve a 4 A. J. Onwuegbuzie complex array of emotional reactions which, in mild forms, may induce only a minor discomfort.…”

mentioning

confidence: 94%