Adesão ao uso do Sistema de Microfone Remoto em estudantes com deficiência auditiva usuários de dispositivos auditivos

Abstract

RESUMO Objetivo Identificar relações entre a utilização sistemática do Microfone Remoto (MR) em sala de aula de estudantes com deficiência auditiva e características das escolas e dos professores. Método Foram analisados 120 sujeitos, entre cinco e 17 anos, com deficiência auditiva que foram adaptados MR em um Serviço de Saúde credenciada pelo Sistema Único de Saúde (SUS). Também foram sujeitos, professores de usuários de MR. Realizou-se uma análise de prontuários e no momento que os sujeitos compareceram para acompanhamento foi realizado entrevista com os pais/responsáveis para caracterizar rotina de utilização do MR na escola. Foram realizados contatos telefônicos e visitas presenciais em algumas escolas. Resultados Quanto ao uso, observa-se que a maioria dos sujeitos utilizava o dispositivo na escola. Aqueles que não utilizavam involuntariamente e voluntariamente consistiu na minoria dos sujeitos. Houve uma similaridade no padrão do Speech Intelligibility Index -SII dos sujeitos que ‘usam’ e ‘não usam involuntariamente’ o MR. Houve diferença significativa entre o tipo de escola e o nível de escolaridade, a maioria dos sujeitos que frequentavam escola regular e estavam matriculados no ensino fundamental I tendem a usar mais o dispositivo. Conclusão A maioria dos sujeitos faz uso do MR na escola. O nível educacional do estudante também foi um fator que interferiu na adesão ao uso dos MR, com maior adesão em estudantes do Ensino Fundamental I. Os dados sugerem que a articulação entre serviço de saúde e escola favorece a utilização do MR, entretanto quando essa relação é intermediada pelos pais, outros fatores acabam interferindo no uso sistemático no cotidiano da escola.

The Connected Life: Using Access Technology at Home, at School and in the Community

“…Implementation of an RMS can sometimes result in dramatic changes in behavior, participation and academic learning that are readily identifiable. However, sometimes the effects of an RMS can be subtler, for example, faster response times to questions posed by the classroom teacher, less fatigue at the end of the day or a greater willingness to participate in discussions [122][123][124][125][126]. A listening checklist can focus the respondent's attention on aspects of listening and learning that they had not considered previously.…”

“…Unwillingness to access and use technology by deaf students of all ages has been reported often, even when students articulate its usefulness [117,[124][125][126]. Compliance with using RMS at school has been reported to be higher in elementary grades than in high school, due largely to social factors and the desire not to look different from peers [124][125][126]. Esturaro et al [125] found that in their sample of 120 students with RMS, only slightly more than half (54%) were using it.…”

“…Compliance with using RMS at school has been reported to be higher in elementary grades than in high school, due largely to social factors and the desire not to look different from peers [124][125][126]. Esturaro et al [125] found that in their sample of 120 students with RMS, only slightly more than half (54%) were using it. Of interest is the fact that of the students who were not using their RMS, 22% were for "involuntary" reasons (i.e., the students would have worn the system but for circumstances out of their control).…”