Adaptive Lernsysteme zwischen Optimierung und Kritik

Abstract

Die Entwicklung und der Einsatz datengetriebener adaptiver Lernsysteme finden in einem komplexen Spannungsfeld statt. Informatische Herangehensweisen treffen auf schulische Wirklichkeiten, die sie zu spezifischen Bedingungen modellieren. Dabei sind Entwicklung und Einsatz adaptiver Lernsysteme sowohl mit Optimierungserwartungen als auch mit Kritik seitens der schulischen Akteure verbunden. Der Artikel analysiert die adaptive Mathematik-Lernplattform bettermarks vor diesem Hintergrund als Medienkonstellation, in die sich informatische Modellierungs-, Prozessierungs- und Optimierungsprinzipien einschreiben und mit schulischen Unterrichtspraktiken und Subjektpositionen verflechten. Zentrale Aspekte sind dabei, dass sich in bettermarks Logiken des Computational Thinking, des Solutionismus, der Programmierung iterativer bedingter Schleifen und der profilbasierten Repräsentation von Schülerinnen und Schülern, strikte Lernzielorientierung und hierarchische Machtverhältnisse auffinden lassen. Dabei entsteht eine Medienkonstellation, die weniger auf eine Adaption des Lernsystems an sich als auf die behavioristisch anmutende Adaption des lernenden Subjekts im Sinne der optimierenden Anpassung an vorgegebene Leistungsprofile abzielt. Gleichzeitig wird jenseits der konkreten Modellierungen in bettermarks die informatische Modellierung selbst kritisch in den Blick genommen, insofern sie systematisch nicht-komputierbare Elemente ausschliesst. Für eine Gestaltung adaptiver Lernsysteme, die diese Ergebnisse kritisch-reflexiv einbezieht, wird abschliessend vorgeschlagen, medienwissenschaftliche und informatische Akteure in partizipativen Projekten mit Lehrenden und Lernenden zusammen zu bringen.

Digitale Lerntechnologien

“…Lernplattformen zu analysieren ist eine komplexe Sache, weil man es auf den Webseiten mit Wort-Bild-Kombinationen zu tun hat (Breckner 2010;2012;Schmidtke und Schröder 2012;Weich et al 2021). Darüber hinaus gibt es keine festgelegte Abfolge -außer der Startseite der Lernplattform -, der man bei der Analyse folgen könnte, wie bei einem Text.…”

Schulbücher und digitale Lernplattformen: Eine vergleichende Analyse von Aufgaben hinsichtlich kognitiver Aktivierung und Visualisierungen

“…B. Schmid et al 2021;Holmes et al 2018;Kerres et al im Druck;Weich et al 2021), ohne vertieft zu untersuchen, welches Potenzial für ein Anregen fachlicher Denkhandlungen vorhanden ist (Thurm und Graewert 2022). Dies ist vor allem daher kritisch zu sehen, da für Lernplattformen, anders als für Schulbücher in vielen Bundesländern, bisher keine institutionellen Qualitätssicherungsverfahren in der Bildungsadministration etabliert sind (SWK 2021).…”

Datafizierung (in) der Bildung

“…Sie fordern schulische Akteur:innen demnach zum Handeln auf (Allert et al, 2018). Viele Beiträge zu Daten in der Schule und den damit eingelagerten Vermessungsimperativen thematisieren diese Entwicklung(en) inzwischen kritisch (etwa Fuller, 2008;auch Krein & Schiefner-Rohs 2023;Kitchin, , 2016Lachney et al, 2016;Weich et al, 2021), gleichwohl wäre eine stärkere gesellschaftliche und schulische Reflexion wünschenswert.…”

“…indem sie Antworten auf gestellte Fragen oder Feedback zu bearbeiteten Aufgaben geben, Informationen zur Verfügung stellen oder Hilfestellung anbieten (Winkler & Soellner, 2018). Wenngleich europäische Regulierungen einige Aspekte der automatisierten Datenverarbeitung einschränken, werden auch in Deutschland und im europäischen Ausland solche Systeme verwendet (Beispiele sind unter anderem bei Weich et al (2021) zu finden).…”