Adaptación y Validación Preliminar del SPQ y el CEQ Para el Estudio de la Formación en Docencia Universitaria en el Contexto Chileno

Abstract

El estudio tuvo como objetivo adaptar y aportar evidencias preliminares de validez del Course Experience Questionnaire (CEQ) y el Study Process Questionnaire (SPQ) en el contexto de la formación en docencia universitaria. Se analizaron evidencias de validez de contenido mediante el juicio de 6 expertos, estructura interna a través de análisis factorial confirmatorio, correlación entre los instrumentos y consistencia interna de ambos instrumentos, a través de los coeficientes alfa y omega. La muestra por conveniencia estuvo compuesta por 686 estudiantes de una universidad de la Región Metropolitana de Chile. Se obtuvieron versiones revisadas y adecuadas lingüísticamente de los instrumentos, alto grado de acuerdo entre jueces sobre su contenido y evidencias a favor de la estructura de 2 factores del SPQ y 4 del CEQ. También se encontraron correlaciones teóricamente consistentes según el modelo 3P, donde, por ejemplo, aquellos estudiantes con un enfoque profundo de aprendizaje percibieron una buena enseñanza y metas y objetivos claros. Se discute la posibilidad de desarrollar argumentos a favor de la utilización del CEQ y el SPQ a partir de otro tipo de evidencias. Palabras clave: validación, consistencia interna, SPQ, CEQ, ChileThe aim of this study was to adapt the Course Experience Questionnaire (CEQ) and the Study Process Questionnaire (SPQ) and to provide preliminary evidence of their validity in the context of university teaching developmental programs. Content validity evidence was analyzed by 6 expert raters, internal structure was checked via confirmatory factor analysis, and internal consistency and correlation between the instruments were examined via alpha and omega coefficients. The convenience sample was composed of 686 students from a university located in the Metropolitan Region of Chile. Revised and linguistically adapted versions of the instruments were obtained. A high degree of agreement among the raters was observed regarding the contents of the instruments. The evidence obtained supported the 2-factor structure of the SPQ and the 4-factor structure of the CEQ. Also, theoretically consistent correlations were found according to the 3P model. For example, students with a deep learning approach perceived good teaching and clear objectives and goals. The possibility to develop arguments for the use of the CEQ and the SPQ based on other types of evidence is discussed. Keywords: validation, reliability, SPQ, CEQ, ChileDurante las últimas décadas, la educación superior ha pasado por una serie de cambios que han tenido como eje el énfasis en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y el aseguramiento de la calidad (Longden, 2010). Por una parte, se ha pasado de un modelo educativo centrado principalmente en el docente a un modelo en el que se valoriza el papel protagónico y activo del alumno en la construcción de aprendizajes. Por otra, se ha puesto el énfasis en el aseguramiento de la calidad, lo que ha desembocado en la necesidad de contar con modelos conceptuales que permitan poner a pr...

La evaluación por pares a través de la observación en aula en educación superior

“…Estos aprendizajes se vinculan con la intención de comprender el sentido y utilidad de la materia abordada por los docentes y, por ende, con la posibilidad de obtener mejores calificaciones, mientras que una praxis de un enfoque de enseñanza centrada en el profesor estará vinculada al desarrollo de aprendizajes superficiales, que se asocian a la memorización y reproducción de información. En estos casos, las calificaciones tienden a ser más bajas (González, 2011;Marchant et al, 2016). Lo anterior se contrapone a estudiantes que adoptan un acercamiento de aprendizaje profundo, el cual debe ser propiciado por el docente (Biggs y Tang, 1999).…”

“…Por otro lado, la orientación hacia el aprendizaje que adoptan los estudiantes está influenciada, según Ramsden, citado por Marchant et al (2016), por cinco factores ambientales claves: 1) una alta carga de trabajo en una asignatura; 2) una percepción de la evaluación basada en la memorización y recuperación de información; 3) la posibilidad de elección por parte del estudiante de aquello que se estudia; 4) enseñanza de alta calidad; y 5) metas y objetivos claros. El punto 2) está relacionado principalmente con un enfoque de aprendizaje superficial, y el 3) es más congruente con el enfoque profundo.…”

“…Al respecto, es necesario tomar en cuenta los aportes de Pérez et al (2013), quienes señalan que en este proceso se debe considerar la capacitación en temáticas educativas desde una mirada andragógica (orientada a facilitar la construcción autónoma de aprendizajes en individuos adultos), mediante diversas herramientas didácticas, incluyendo las clases expositivas, aunque sin restringirse a ellas, y potenciar las actividades prácticas, mismas que implican trabajo guiado y llevan a reflexionar e innovar en lo que ya se está haciendo en docencia. Asimismo, Marchant et al (2016) indican que, para obtener resultados significativos, los programas formativos deben potenciar las denominadas habilidades sociales, que están relacionadas con aportar herramientas que permitan interacciones sociales efectivas de comunicación, como aquéllas relacionadas con el manejo de equipos de trabajo (Marchant et al, 2016). Y, por último, considerar la oportunidad de intercambiar experiencias con profesionales de otras carreras con el fin de ampliar la concepción de la docencia, y compartir experiencias y problemas comunes, ya que todo ello motiva a realizar perfeccionamientos pedagógicos y recurrir al apoyo entre iguales, lo que se considera un elemento facilitador de la transferencia.…”

Innovación metodológica y enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios: el caso de la carrera de ingeniería comercial en la Universidad Católica del Norte, Chile

“…El análisis de los enfoques de aprendizaje desarrollado por estudiantes universitario, forma parte de un modelo evaluativo más amplio que también se relaciona con las experiencias de aprendizaje. Dicho modelo ha sido denominado como el Modelo de las 3P: Presagio, Proceso y Producto (Bigss, 2008;Marchant et al, 2016), y establece como explicación que "la percepción de buena docencia y metas y objetivos claros [escalas presentes en el ámbito de la experiencia de aprendizaje] presentan correlaciones directas con el uso de un enfoque profundo de aprendizaje, a diferencia de la percepción sobre la carga académica de trabajo y la evaluación, que presentan correlaciones con el aprendizaje superficial" (Marchant et al, 2016).…”

“…Desde esta perspectiva, y en línea con otras investigaciones enfocadas a carreras de ingeniería comercial (Araya-Pizarro et al, 2018;Piguave-Pérez, 2014;Yáñez-Galleguillos y Soria-Barreto, 2017), esta investigación viene a aportar datos concretos respecto a la forma de abordar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto universitario, utilizando para ello el cuestionario R-SPQ-2 validado para el contexto de la educación superior chilena (Marchant et al, 2016). De esta forma, la relevancia del estudio radica en la necesidad de identificar los enfoques de aprendizaje, proporcionando así herramientas para realizar una adecuada gestión de la docencia universitaria.…”