Actuar-Enseñar entre la Diversidad: Construyendo Educación Inclusiva en Atacama

Abstract

La educación chilena ha transitado en búsqueda de calidad e inclusión de todos y todas, respondiendo a las demandas del contexto. Por medio de un estudio cualitativo y regional, se busca analizar las experiencias de profesionales de la comunidad educativa de 6 escuelas públicas con Programa de Integración Escolar y en proceso de implementación de la ley de inclusión, en las tres provincias de la Región de Atacama. Con la finalidad de develar realidades latentes a través del análisis de contenido de entrevistas dirigidas a 18 actores educativos: directores, trabajadores sociales y profesionales pertenecientes al Programa de Integración Escolar. En las experiencias y opiniones de quienes participan, se evidencian obstáculos, facilitadores, reticencias y elementos significativos que aportan a la construcción del conocimiento teórico y práctico, principalmente referido a la resistencia a la transformación de la pedagogía tradicional y al trabajo mancomunado con equipos multidisciplinarios, la instalación de prácticas innovadoras mediante adaptaciones curriculares, la importancia del involucramiento de todo el estudiantado y sus familias, la educación desde las emociones y el buen trato, elementos claves para la conformación de comunidades inclusivas.

La investigación acción participativa en la inclusión educativa universitaria

“…Pues, como expresa Ortiz (2023), la inclusión en este sentido "va más allá de lo especial y va más allá de la integración escolar, porque no implica una segregación, sino una acogida incondicional a cualquier alumno en cualquiera de las situaciones más o menos especiales en que pueda encontrarse" (p.15). Esta forma de educar, que ha de regir las políticas, planes y prácticas educativas, fundamentadas en el principio de la inclusión, coligado a la equidad, supone la materialización de cambios y transformaciones profundas en los modelos paradigmáticos de la educación, desde un enfoque asentado en la diversidad (Fernández, 2017), como "cualidad esencial inherente a la propia condición humana" (Bell, 2020). Esto conlleva a la reestructuración de la institucionalidad educativa en cualquier nivel, fundamentada conceptualmente y en terminos organizativos, metodológicos y prácticos para responder a las necesidades de todos los educandos (Ortiz, 2023).…”