Actitudes hacia la investigación científica en docentes de metodología de la investigación

Becerra, Gloria Marlén Aldana de; Ramírez, Nohora Stella Joya

doi:10.25058/20112742.428

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“…It might happen too that professors have misconceptions of research (Kiley & Mullis, 2007), that they do not read research very often (Borg, 2008), or that teachers who teach methodology courses do not have positive attitudes towards research practice (Aldana & Joya, 2011). With regards to the latter, it is worth noting that the course metodología de la investigación en ciencias sociales y humanidades (research methodology for the social sciences and the humanities) aims at introducing students to a general perspective of research, which means that they do not approach topics related to the teaching discipline.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Undergraduate Pre-service EFL Teachers’ Conceptions of Research: A Quantitative Analysis

Cruz¹,

León-Barbosa²,

Murrieta-Loyo³

2017

Colomb. Appl. Linguist. J

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This study explores, from a pragmatist perspective, the conceptions of research of undergraduate pre-service teachers from an English Language Major at a public Mexican university. A survey design was used. The informants were 108 pre-service EFL teachers from the second, sixth and tenth semesters. The conceptions of research showed similar percentages among the pre-service teachers from those semesters. Only a slight variation was found in the factor “misconceptions about research”. The factor “research about problem solution” was the only one that showed a significant but weak correlation with the semester in which undergraduate pre-service EFL teachers were. Slight differences were also found between age range and conceptions of research. The lack of differences among the research conceptions of these undergraduate pre-service EFL teachers is opposed to the findings of previous studies. This can be explained by the fact that those studies were done in varied contexts and with post graduate students from disciplines different from the foreign language teaching area. It is suggested to correct students’ misconceptions and promote research activities during the bachelor degree.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Undergraduate Pre-service EFL Teachers’ Conceptions of Research: A Quantitative Analysis

Cruz¹,

León-Barbosa²,

Murrieta-Loyo³

2017

Colomb. Appl. Linguist. J

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“…Por último, la disposición es la actitud que demuestra el profesor para poner al servicio del estudiantado todo su conocimiento en materia de investigación, con el objetivo de aportar al proceso de formación del educando (Aldana y Joya, 2011).…”

Section: Discusión Actitudes Docentes Hacia La Investigación Formativaunclassified

“…Las fuentes consultadas mencionan que se observa indiferencia en algunos estudiantes del programa; durante el seminario de Investigación es notoria la dificultad que causa esta actitud en la construcción del proyecto. Las actitudes conductuales del estudiante tienen gran incidencia en el desarrollo del proceso investigativo: si estas son negativas, interfieren en sus actitudes afectivas y cognitivas hacia la investigación (Aldana y Joya, 2011).…”

Section: Actitudes Estudiantiles Hacia La Investigación Formativaunclassified

Currículo oculto en la investigación formativa del Programa de Licenciatura en Educación Física

Benavides¹,

David²

2018

Lúdica pedagog.

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ResumenEste artículo de investigación pretende interpretar cómo influye el currículo oculto en la investigación formativa desarrollada en el Programa de Licenciatura en Educación Física de la Institución Universitaria Cesmag y la percepción que la comunidad académica tiene sobre él. Los resultados muestran que el currículo oculto construye actitudes, habilidades y competencias investigativas en los estudiantes, producto de la interacción con sus pares estudiantiles y docentes. Asimismo, se resalta la importancia de la experiencia investigativa en docentes que orientan, asesoran y evalúan los procesos investigativos desarrollados por los estudiantes del programa. También se evidencia que las actitudes conductuales negativas de los docentes son producto de una baja producción investigativa, y que de manera inconsciente se transmiten al estudiantado y generan relaciones académicas negativas, lo cual dificulta la construcción de competencias específicas de este campo. AbstractThis research article attempts to interpret how the hidden curriculum influences the formative research of the Bachelor's Degree in Physical Education of the Institución Universitaria Cesmag, and the perception that the academic community has about it. The results show that the hidden curriculum builds attitudes, skills and research competences in students, as a result of their interaction with their peers and teachers. Likewise, they highlight the importance of the research experience in teachers who guide, assess and evaluate the research processes developed by the students of the program. It is also evident that the teachers' negative behavioral attitudes are the product of a low research production. They are unconsciously transmitted to students and generate negative academic relationships, which makes the construction of specific competences in this field difficult. ResumoEste artigo tem como objetivo interpretar como o currículo oculto influência na pesquisa formativa desenvolvida no Programa de Bacharelado em Educação Física da Instituição Universitária de Cesmag e na percepção que a comunidade acadêmica tem sobre ele. os resultados mostram que o currículo oculto constrói atitudes, habilidades e habilidades investigativas nos alunos, como resultado da interação com seus colegas e professores. Da mesma forma, destaca-se a importância da experiência de pesquisa em professores que orientam, aconselham e avaliam os processos de pesquisa desenvolvidos pelos alunos do programa. Também é evidente que as atitudes negativas comportamentais dos professores são o resultado da baixa produção de pesquisa, e que elas são transmitidas inconscientemente aos alunos e geram relações acadêmicas negativas, o que dificulta a construção de competências específicas neste campo.

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“…Finalmente, con relación a los procesos de la formación investigativa, en el análisis de la literatura se aborda el tema de los sentidos y las percepciones de los profesores sobre la investigación científica, la ciencia y la tecnología (Rojas, Méndez y Rodríguez, 2012;Aldana y Ramírez, 2011;Gartner, 2010;García, Villa y Toro, 2009). …”

Section: Procesos Curriculares Y Estrategias De Formación Investigativaunclassified

La formación investigativa en la educación superior en américa latina y el caribe: una aproximación a su estado del arte

Rojas-Granada¹,

Cano²

2015

eleuthera

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ResumenObjetivo. La presente revisión tiene como objetivo identificar los principales debates presentes en las investigaciones realizadas sobre la formación investigativa en la educación superior en América Latina, con el fin de ampliar su comprensión en el contexto de las múltiples variables que influyen en el desarrollo científico del subcontinente. Metodología. Mediante el método de análisis documental, se realizó un análisis crítico de la literatura y se profundizó en los antecedentes significativos sobre categorías como la formación investigativa y otras asociadas tales como competencias, capacidades, habilidades y actitudes investigativas; el material también fue clasificado teniendo en cuenta la finalidad de la investigación formativa en cada contexto, de qué forma se están llevando a cabo los procesos de formación investigativa y cuáles son las condiciones institucionales desde las que se llevan a cabo dichos procesos, a partir de lo cual se identificaron algunas tendencias que permitieron llegar a los resultados del análisis. Resultados. El análisis del material permitió identificar las críticas y aplicaciones que hay detrás de las distintas concepciones frente a la formación investigativa, las cuales evidencian el para qué de la formación de investigadores en cada contexto. Igualmente se identificó que aspectos como el currículo, las estrategias formativas, los actores del proceso y las dinámicas institucionales, influyen fuertemente en la manera como se presentan los procesos de formación investigativa en las universidades. Conclusión. Finalmente se concluye que es necesario tener en cuenta las condiciones contextuales, históricas, políticas, económicas y culturales en las que se sitúa cada escenario de educación superior, con el fin de comprender y potenciar los procesos de formación investigativa en las universidades latinoamericanas. Como citar este artículo: Rojas, C. y Aguirre, S. (2015). La formación investigativa en la educación superior en América Latina y el Caribe: una aproximación a su estado del arte.

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Actitudes hacia la investigación científica en docentes de metodología de la investigación

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Undergraduate Pre-service EFL Teachers’ Conceptions of Research: A Quantitative Analysis

Undergraduate Pre-service EFL Teachers’ Conceptions of Research: A Quantitative Analysis

Currículo oculto en la investigación formativa del Programa de Licenciatura en Educación Física

La formación investigativa en la educación superior en américa latina y el caribe: una aproximación a su estado del arte

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